Программа курса по выбору "Юный исследователь". 9-й класс

Пояснительная записка

Сегодня, согласно новым требованиям стандарта, перед школой стоит задача по формированию у учащихся навыков научной творческой деятельности. Применение исследовательского метода в обучении является эффективным средством развития способности к самостоятельности и творчеству.

Основной целью данного курса является формирование у учащихся знаний, умений, навыков научно-исследовательской работы.

Для достижения цели данного курса решаются следующие задачи:

• формирование первоначального представления об исследовательской деятельности;
• формирование базовых понятий и представлений о научно-исследовательской работе старшеклассников;
• привитие первоначальных навыков исследовательской деятельности;
• социально-профессиональное самоопределение школьников, содействие саморазвитию;
• формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

Программа курса рассчитана на 34 часа.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.

Цели проектно-исследовательской деятельности:

• развивать у учащихся исследовательские умения;
• обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи;
• способствовать повышению личной ответственности, уверенности в себе у каждого учащегося;
• развивать у учащихся командный дух, коммуникабельность и умение сотрудничать.

Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности:

• образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика;
• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
• глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
• развитие творческого потенциала учащихся.

Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть различными. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет. Учащиеся могут выбирать любой объект исследования: вода, воздух, почва, живые организмы, вопросы химии, экологии,

Важно, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны. Главное - не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, результативность исследований. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретённые в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний. Таким образом, главным видом деятельности школьников является самостоятельная исследовательская работа, связанная с наблюдением, измерением, моделированием процессов в окружающей среде. Программа курса подразумевает, кроме собственно экспериментальной работы, участие в семинарах, проведение экскурсий, бесед по обсуждению изучаемых вопросов.

Исследовательская работа способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам, вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся, формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач, развивает личностные качества ученика, влияет па выбор будущей профессии учеников.

Основу такой организации учебного процесса составляет совокупность методов и приёмов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности. Ведущими выступают индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы (приёмы и средства стимулирования учения), а также общедидактические приёмы (анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы; планирование исследования; оформление результатов исследования).

Их реализации способствуют учебные ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, требующих от учащихся чтения дополнительной литературы, научных источников, проведения теоретического или практического исследования. Учащихся необходимо ставить в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера, пробуждать их к нескольким способам решения проблемы, к самопроверке, анализу и оценке собственных работ.

Научно-исследовательская работа нацелена на выработку у учащихся навыков применения методов научного познания и методов, соответствующей науки, в изучении вопросов, выходящих за рамки учебных программ. Она ставит ученика в роль исследователя, учит правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности школьников: оригинальность мышления, творческие способности, одарённость.

Формы представления конечного результата проектно-исследовательской деятельности: письменный отчет; доклад; статья; фильм; презентация; выставка и т.д.

Содержание курса

__. Методы научно-исследовательской работы (3 часа)

Постановка проблемы исследования, выбор темы исследования. Формулировка цели исследования, определение задач. Формулировка исходной гипотезы. Метод эксперимента. Метод анализа и синтеза. Метод анкетирования. Метод наблюдения. Метод математического моделирования. Метод физического (технического) моделирования. Метод мысленного эксперимента. Творчество как метод исследования.

___. Организация и проведение исследований (1 час)

Порядок действий при проведении научно-исследовательской работы.

Учебно-научный доклад. Реферат. Отчёт по исследовательской работе. Статья.

V. Практическая работа по отработке элементарных навыков исследования (15 часов)

Урок-диспут по выбору темы исследования. Урок - групповая игра по выработке умения формулировать цель и задачи исследования. Урок-беседа по выбору метода исследования. Формирование замысла и подготовка к проведению экспериментального исследования. Непосредственное проведение эксперимента. Работа с литературой. Виды рационального чтения специальной литературы. Составление реферата. Отчёт по научно-исследовательской работе.

V_. Работа над собственными исследованиями (12 часов)

Календарно-тематическое планирование

Ожидаемые результаты

По окончании изучения данного курса учащиеся будут знать:

1. Терминологию научно-исследовательской работы.

2. Этапы НИР. Порядок проведения научного исследования.

3. Методы проведения исследований.

4. Правила работы с источниками научной и публицистической литературы.

5. Правила и виды отчётности о научно-исследовательской работе

уметь:

 Анализировать содержания учебного материала.

 Выделить актуальную проблему будущего исследования.

 Выбрать актуальную, нетривиальную тему для исследовательской работы.

 Сформировать цель и задачи исследования.

 Спланировать проведение эксперимента.

 Организовать работу по проведению эксперимента

 Провести наблюдения. Скорректировать эксперимент

 Сделать анализ результатов исследования

 Сформировать выводы по результатам проведённого эксперимента.

 Оформить результаты научно-исследовательской работы в виде отчёта, доклада, статьи или реферата.

 Представить результаты исследовательской работы на рецензирование, на научно-практическую конференцию школьников.

Учебно-методическое обеспечение

 Анкеты.

 Методики проведения исследований.

 Список рекомендуемой литературы.

Для учителя:

1. Голуб Г. Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности. Издательский дом "Федоров" изд-во "Учебная литература", 2007
2. Данилова. А,Г. Как организовать и. провести урок-исследование . Химия в школе. 1999. №7.
3. Иодко Л.Г., Емельянова Е.О.Волков А.В. Учим учиться рассуждать. Химия в школе 2000. №6.
4. Маркачев А.Е., Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Учебно-исследовательские проекты по химии. Библиотечка "Первого сентября", № 27
5. Маркачев А.Е., Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Методика ученического эксперимента в учебных проектах. Библиотечка "Первого сентября", № 28
6. Русецкий В.Ф. О работе над текстом выступления рассуждения. Химия в школе 2000. №6.
7. Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

Для учащихся:

1. Астафуров В.И. Основы химического анализа. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся IX - X классов М.: Просвещение 1977г.
2. Бархатова Е.В. Ведение научно-исследовательской работы: Пособие для уч-ся 10-11-х кл. Школа сибирской тайги. Учим творчеству. Усть-Илимск Маркет Студия Восемь, 2001.
3. Голуб Г. Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности. Комплект рабочих тетрадей 5-9 классы. Издательский дом "Федоров" изд-во "Учебная литература", 2007
4. Маркачев А.Е., Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Учебно-исследовательские проекты по химии. Библиотечка "Первого сентября", № 27
5. Маркачев А.Е., Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Методика ученического эксперимента в учебных проектах. Библиотечка "Первого сентября", № 28