Роль репрезентативной системы в формировании успешности ученика на уроках иностранного языка

(Приложение)

Вы никогда не задумывались, почему прекрасно простроенный урок в одном классе или группе обучающихся проходит без сучка без задоринки, а в другом – не идет, как бы учитель не старался. (слайд 1)

Объяснение чаще всего кроется в особенностях репрезентативной системы, темпераменте, скорости мыслительных процессов, когнитивности и креативности ученика, которые учитель-предметник знает на уровне субъективной оценки. Между тем психологи обращают внимание, что без диагностики особенностей личностного развития ребенка и учета этих особенностей педагогам и родителям в процессе воспитания и обучения невозможно создать условия для достижения ситуации успеха.

Учитель сталкивается с тем, что у каждого ребенка в классе свой стиль работы, свой характер, свои любимые методы работы. И причина трудностей, возникающих у детей на уроках, в том, что учитель не умеет использовать индивидуальные особенности школьников в педагогическом процессе наиболее эффективно.

Считаем, что задача учителя дать каждому ребенку возможность успешно проявить себя на уроке. У детей должна быть, прежде всего, вера в себя, они должны идти на урок с чувством уверенности в успехе при выполнении любой работы. Только тогда учитель сможет при работе с классом надеяться на полное взаимопонимание и максимальную отдачу.

Как учитель-практик в своей повседневной деятельности опираемся на достижения передовых педагогических технологий, учителей-новаторов, свой личный опыт преподавания предмета, которые помогают активизировать познавательную деятельность и создать ситуацию успеха на уроке для каждого ребенка.

Поэтому, задавая вопрос как учить результативно, пришли к выводу, что необходима диагностика личности ученика по типу репрезентативной системы.

Для “кинестетиков” – самостоятельные манипуляции с различными системами.

При этом, учитывая, что речь идёт лишь о ведущей модальности.

Первое, что необходимо было сделать – это карту репрезентативной системы учащихся класса, помощь в составлении которой оказала наш школьный психолог.

Карта репрезентативной системы 6 “А” класса

Проведенный тест (см. карту репрезентативной системы) показал, что почти у половины ребят одинаково хорошо развиты два, а в некоторых случаях и три канала восприятия. В чем особенность их работы на уроке? Очевидно, им удается более успешно, чем другим ученикам, выполнять многие задания.

Исходя из полученных данных, ищем новые способы развития всех каналов восприятия и обработки информации детьми, чтобы каждый из них мог пользоваться в данной конкретной ситуации тем каналом, который максимально подходит именно для этого случая.

Учитывая типы восприятия каждого ученика, педагог может:

• привлечь внимание детей;
• мотивировать их на процесс обучения;
• дисциплинировать весь класс;
• подать важное и трудное содержание так, чтобы информацию восприняли все учащиеся;
• правильно построить опрос, с учетом ведущей репрезентативной системы каждого ребенка и т.д.;
• правильно организовать педагогический процесс во время урока.

Таким образом, на основе имеющейся диагностики учащихся учителю необходимо разработать методику преподавания предмета, способствующую созданию успеха на уроке для всех учащихся с учетом репрезентативной системы.

(Слайд 5)

Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка в зависимости от ведущей репрезентативной системы можно представить следующим образом:

В процессе школьного обучения “визуалу” легче усваивать новый материал с доски или из книги, а “аудиалу” – из объяснения учителя, “кинестетику” все нужно прочувствовать через органы чувств, либо пропустить через движения, жесты, действия.

На этой же основе возможна и дифференциация вариативной части домашнего задания. Такой подход позволяет развивать познавательный интерес к предмету через деятельность, которая наиболее оптимальна и близка ребенку.

(Слайд 6)

Примерные рекомендации при выполнении домашних заданий:

Визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.

Аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами – так ему легче справиться с заданием.

Кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно, обязательно давать ему возможность моторной разрядки (писать на доске, сделать разминку и т.д.), запоминание материала у него лучше происходит в движении.

Исходя из практики обучения с учетом репрезентативных систем подростков, мы пришли к выводу, что на этапе обобщения и закрепления изученного материала, при решении проблемных вопросов наиболее эффективно будет работать группа смешанного состава, в которой есть и визуалы, и аудиалы, и кинестетики, и дискреты.

При осуществлении коллективной проектной деятельности в группу также подбираются учащиеся разных репрезентативных систем. Преимущества такой работы заключаются в следующем: экономится время, формируется целостное восприятие проблемного задания через анализ отдельных аспектов; осуществляется альтернативное ее представление в разных репрезентативных системах; происходит взаимодействие учащихся с разными способами обработки информации, которое приводит к взаимопониманию и сотрудничеству

При планировании индивидуальной и групповой самостоятельной работы и проверочных работ важно учитывать скорость мыслительных процессов, которая неодинаково зависит от системы восприятия мира. Самая высокая она у “визуалов”, самая низкая у “кинестетиков”. Для “аудиалов” уместнее всего выбрать устный ответ в качестве формы отчета, а для “кинестетиков” – письменный.

Таким образом, опираясь на знания индивидуальных особенностей способов обработки информации, можно строить обучение в гармонии с природой каждого ученика, снижая стрессовую ситуацию на уроке. А это, в свою очередь сохраняет физическое и психическое здоровье наших детей.

Работая над данным докладом, мы не ставили перед собой задачи подробного знакомства с особенностями той или иной репрезентативной системы, поскольку специальной литературы, раскрывающей эту проблему более чем достаточно, да и современному учителю она, безусловно, знакома. Нам просто хотелось лишний раз напомнить, что в силах любого учителя дать ещё один шанс на успех своим ученикам. И хотя на первый взгляд учитывать особенности восприятия и переработки информации учащимися трудно, в будущем это может сделать образовательный процесс не только эффективным, но и чрезвычайно увлекательным и для учеников и для учителя.