Аксиологический подход к организации краеведческой деятельности

Аксиологический подход к краеведческой деятельности подростков возник, как результат совместной деятельности МОУ СОШ №16 и Центра внешкольной работы.

Аксиологический подход - это совокупность средств, методов, условий, направленных на формирование эмоционально-ценностного отношения подростка к окружающей действительности. Краеведческая деятельность - это деятельность, направленная на изучение родного края, через краеведческий туризм. Разнообразие направлений в деятельности ЦВР и школы обеспечило многофункциональность и социально-педагогический характер технологии, которая оказалась эффективной для всех возрастов учащихся.

Условиями возникновения технологии явились противоречия:

• между необходимостью формирования эмоционально-ценностного отношения подростка к окружающей действительности как социального заказа общества, государства и потребности личности, недостаточной направленностью учебных и внеучебных процессов на решение этой проблемы;
• между пониманием краеведческого содержания как сложной многокомпонентной системы и преимущественной ориентацией школьной практики на знания, умения, навыки;
• между потребностью работников школы и внешкольных учреждений в овладении инновационными технологиями формирования эмоционально-ценностного отношения подростка к окружающей действительности и отсутствием научно обоснованной методики решения этих задач средствами учебных предметов, внеурочными формами деятельности.

Актуальность предлагаемой технологии можно представить тремя уровнями:

• социальный заказ общества по созданию условий для развития подростка как субъекта деятельности.
• краеведение нуждается в едином, синтезированном гуманитарно - интегрированном курсе знаний, так как сегодня оно реализуется только отдельными компонентами в программах различных предметов (география, история, биология и др.).
• состояние практики применения абстрагированных знаний, получаемых в урочной деятельности в школе.

Технология позволяет дать подростку богатые знания о родном крае, где жили и живут его родственники; природе, которая его окружает; соединить в его сознании полученные знания с практикой их применения. В технологии происходит передача способов деятельности, а не абстрактных знаний, и тем эффективнее становится процесс формирования личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию, владеющей творческими умениями.

Технология рассчитана на четыре года и циклична. Она многофункциональна, вариативна, имеет социально-педагогический характер и наиболее эффективна для подросткового возраста (младший - до 12 лет, средний - 12-15, старший 15-18). Реализация осуществляется через краеведческий туризм.

Краеведение, благодаря своему разнообразию и универсальности, дает подросткам сферу практической деятельности, расширяет кругозор и удовлетворяет их потребности. Свойственные туризму значительные, но равномерно распределенные во времени физические нагрузки способствуют укреплению здоровья подростка, а жизнь на природе позволяет приобрести полезные навыки и умения. В туристическом походе вырабатываются сознательная дисциплина и настойчивость, умение принимать самостоятельные решения, уважать мнение другого - качества, столь необходимые каждому в общественной жизни. Краеведческий туризм развивает стремление подростков к новизне, необычности, к поискам и освоению новых знаний и навыков.

Перспективность технологии связана с интеграцией и систематизацией краеведческих знаний в целостную систему, с разработкой концепции краеведческого образования конкретного региона и определением механизма ее реализации. Опыт является уникальным, так как в регионе изучение краеведения носит локальный характер.

Технология применима в массовой школе, создает условия для осознания значимости собственной деятельности всеми участниками (подросток, родитель, педагог) и передачей накопленного опыта, знаний, навыков "из рук в руки", позволяет сохранить преемственность поколений и сформировать эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру.

Предлагаемая технология соединяет цели, ресурсы и прогнозируемый результат деятельности двух образовательных структур.

Новизна аксиологического подхода к краеведению заключается в следующем:

- соединение двух обучающих и воспитывающих структур: школы с предметно - урочной системой и центра внешкольной работы, имеющего педагогические кадры и материальную базу для проведения краеведческой работы;

- расширение для подростков образовательного пространства за счет предоставления новой сферы прикладной деятельности;

- использование краеведческого туризма как способа деятельности, позволяющего подростку увидеть мир во всем его многообразии, способствующего установлению межпредметных связей (география, биология, литература, история, физика);

- создание в краеведческих походах возможности перехода от одного вида деятельности к другому;

- организация реального разновозрастного сотрудничества (подростки всех возрастов, родители, родственники, друзья, педагоги);

- создание условий для самореализации подростка и поиска им дальнейших путей своего развития.

Технология формирования эмоционально-ценностного отношения подростка к окружающей действительности, основанная на аксиологическом подходе, включает в себя комплекс педагогических идей:

- "конструирование" нового типа содержания по краеведению, которое включает историческое и географическое краеведение, основы безопасности жизнедеятельности, биологии и другие учебные предметы;

- интеграцию учебной и внеучебной форм деятельности;

- овладение инновационной технологией, направленной на формирование эмоционально-ценностного отношения подростка к окружающей действительности;

- организация разновозрастной группы, проживающей в едином деятельностном пространстве.

Технология основывается на следующих принципах:

Цель представленной технологии - формирование у подростка эмоционально-ценностного отношения к миру на основе всестороннего изучения родного края из разных источников, на основе непосредственных наблюдений и их последующей обработки под руководством учителя. В технологии производится интегрирование знаниевых компонентов, полученных на уроках истории, географии, биологии, основ безопасности жизнедеятельности и других предметов в практической деятельности краеведческого туризма.

Используя краеведение, следует обеспечить условия для развития и самореализации подростка:

• создать у подростка образ мира не абстрактно, а по принципу "Это мир, частью которого я являюсь, который так или иначе переписываю и осмысливаю для себя";
• создать среду развития, в которой подросток получает практический опыт, дающий ориентиры в мире, необходимые, чтобы уметь жить и действовать;
• предоставить подростку возможность перехода от учебной деятельности в учебной ситуации к практической деятельности в реальной жизненной ситуации;
• научить подростка ставить цели, контролировать и оценивать свои и чужие действия;
• закрепить и развить у подростка навыки безопасной жизнедеятельности;
• развить коммуникативные навыки.

Краеведческий туризм используется в технологии как способ реализации аксиологического подхода, позволяющий превратить подростка в субъект общения, заинтересованный в самоизменении и способный к нему, через краеведческую деятельность, в основе которой лежат концептуальные положения:

• нет класса в общем понимании, а есть детско - взрослая сообщность;
• нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности;
• не "просто" общение, а передача социально-культурного опыта;
• нет традиционного обучения, а есть ситуационное обучение действием;
• сообщество "педагог - подросток - родитель" есть обучающийся коллективный субьект.

Результатом технологии является педагогическое сотрудничество детско - взрослого сообщества, направленное на укрепление здоровья подростка, развитие инициативности, самостоятельности, коммуникативных навыков, устойчивого познавательного интереса к учебным дисциплинам и формирование осознанной мотивации к познанию.

Для функционирования технологии необходимо 18 часов в неделю, распределенных по направлениям: подготовительное - 10%, поиск и накопление материала - 30%, проведение краеведческих походов и сбор материалов - 40%, обработка полученных материалов - 20%.

1) Маркова А.К. Психология труда учителя, М., 1996 г.

2) Зверева В.И. Самоаттестация школы, М., Центр "Педагогический поиск", 2000 г.

3) Диагностика развития психики школьников (под ред. И.А. Чурикова), Чебоксары- Йошкар-Ола: "Клио"-"Марий-Эл учитель", 1998 г.

Опыт аксиологического подхода доступен каждому, если овладеть методикой организации краеведческой деятельности и знаниями по технике проведения туристических походов и краеведческой работой (подготовка инструкторов по туризму), опытом стратегического проектирования данных проблем, координацией действия служб, вовлеченных в деятельность.

Опыт возможно тиражировать. Разработаны: методическое пособие для туристов краеведов, методика проведения исследовательских работ в природе, тесты по краеведению. Созданы описания краеведческих походов, видеофильмы.

Описание алгоритма технологии.

Технология полиструктурна, имеет четыре модуля, включающие функции, необходимые для их реализации.

Модуль 1. "Технология конструирования содержания деятельности"

Создание образа цели, выделение образа результата. Диагностика: выявление потребностей подростков, учет запроса родителей и педагога. Конструирование видов деятельности:

Модуль 2. "Технология проектирования образовательной деятельности"

Определение способа деятельности. Выбор тематики для исследований, формирование маршрутов походов. Изучение педагогом методик и литературы. Проведение теоретических занятий. Подбор и изучение подростками краеведческого материала. Встречи с интересными людьми. Посещение музеев, библиотек, экологической инспекции.

Модуль 3. "Технология оперативного управления"

Создание условий для достижения цели. Инструктаж. Проведение походов и экспедиций. Участие в соревнованиях, конкурсах, викторинах. Выработка практики принятия и реализации самостоятельных решений.

Модуль 4. "Технология обработки и систематизации результатов деятельности"

Обработка и систематизация материалов, собранных в походах и экспедициях. Самооценка. Анализ тенденций в изменении интересов подростков. Постановка новых целей и задач.

Прогнозируемый результат