Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Н. Толстой
Изменения, происходящие сегодня во всех областях жизни, не могли не затронуть
и сферу образования. Новые требования к системе образования закреплены в
государственном образовательном стандарте начального общего образования,
утвержденным Министерством образования и науки ПМР в 2006 г., и включают в себя
три составляющих:
– требования к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
– требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования (НОО);
– требования к условиям (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.)
реализации основной образовательной программы НОО.
Смещение акцентов нового стандарта от содержания (“Чему учить?”) к ценности образования (“Ради чего учить?”), обновлению средств обучения (“Как учить?”) свидетельствует о необходимости создания такого образовательного пространства, которое бы инициировало деятельность младших школьников, способствовало усвоению знаний и универсальных учебных действий.
В современных реалиях образованность человека характеризуется его
способностью и готовностью к самостоятельному решению проблем, самовоспитанию,
самообучению и саморазвитию на протяжении всей жизни. Достижение этих целей
образования возможно лишь при условии их осознания и принятия на личностно
значимом уровне каждым учителем, управленцем и родителем. Кроме
этого, необходимо наличие инструментария, позволяющего формировать
требуемые способности, и контрольно-измерительных материалов нового
поколения, использование которых позволит оценить не столько степень
сформированности у учащихся предметных знаний, умений и навыков,
сколько проявление компетентностного поведения, которое
предполагает:
– независимое, самостоятельное действие;
– гибкое использование средств деятельности;
– умение действовать в недоопределенных, незнакомых и нестандартных ситуациях;
– способность определить, каких знаний и умений не хватает для выполнения
конкретного действия;
– способность понимать и принимать позиции разных участников коммуникации,
высказывать свою точку зрения и обосновывать ее, приводя аргументы;
– умение классифицировать объекты, использовать сравнение для установления общих
и специфических свойств, высказывать суждения по результатам сравнения и
записывать решения различных задач в общепринятом варианте;
– умение презентовать свои достижения;
– способность находить нужную информацию об объектах и процессах, представленную
различными способами (в виде текста, таблицы, диаграммы, схемы);
– умение работать с моделями (знаковыми, вербальными, графическими);
– способность следовать инструкции, работать по плану;
– способность самостоятельно ставить цели, определять последовательность
действий для решения конкретной задачи, предполагать, какие ошибки можно
допустить при ее решении, находить образцы для проверки работы и оценивать
результаты собственной деятельности по согласованным критериям.
На сегодняшний день в России уже достаточно много крупных научно-теоретических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций такими исследователями, как: А.В. Хуторским, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовым, Н.С. Веселовской, И.А. Зимней, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман и др.
В основу компетентносного обучения легли идеи культурно-исторического системно-деятельностного подхода, разработанного в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др.; проблемно-ориентированного развивающего обучения (Л.В.Занкова, 1990); смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.Е. Клочко, Е.А.Ямбург, В.Э.Мильман, 1987, И.В.Абакумова, 2003), где целью образовательного процесса выступает многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личных смыслов; личностно-ориентированное развивающее образование (В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская), которое обеспечивает развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля.
Естественно, что реализовываться данный подход должен уже в начальной школе.
Есть замечательная притча “Всё в твоих руках”. (Приложение 1.) В наших руках возможность формировать личность:
- любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
- умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
- уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа.
- доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;
- готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
– Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “компетентность?” (Приложение 2.)
Что характеризует уровень современного образования?
К сожалению, в практике преобладает качество образования, отражающее только уровень знаний, умений и навыков учащихся.
В “Концепции модернизации и реформировании образования ПМР –1998 года” сформулированы ключевые компетенции современного качества образования, которое предполагает ориентацию образования не только на “усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей”.
Эти документы определили приоритеты в государственной образовательной
политике на ближайший период. Ими стали:
– формирование гибкой, открытой, разноуровневой Приднестровской системы
образования;
– сохранение образовательных связей с Россией и вхождение в образовательное
пространство стран СНГ;
– ориентация на международные требования в области образования.
Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, модернизация настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут “опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности”. Следовательно, в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальныхумений, научиться применять их в повседневной жизни. Это означает, что необходимо перейти от предметно-знаниевой модели обучения к практико-ориентированной, компетентностной.
Ребёнок в стенах школы должен прожить самодеятельность.
В государственном образовательном стандарте начального общего образования определено, что важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.
Анализируя последние государственные документы, рассматривающие современное качество образования, можно выделить две группы образовательных результатов:
1. Способность ориентироваться (в окружающей действительности, в явлениях
природы, в социальных явлениях, во всех областях культуры).
2. Формирование пяти ключевых компетенций:
Социальных.
Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимым для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Коммуникативных.
Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными полями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
Информационных.
при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер,
принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись,
электронная почта, Интернет), формируются умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать её.
Толерантности.
Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравстренные основы жизни человека и человечества, отдельных пародов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени, сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Самообразования.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Перечень ключевых компетенций дан нами в самом общем виде и нуждается в детализации как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование общих ключевых компетенций. Следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности.
Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях
Состав образовательных компетенций определен программами, отражен в государственных образовательных стандартах, в “Требованиях к уровню подготовки выпускников”. Под компетентностью понимается выраженная способность применять свои знания и умения, интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях).
В постиндустриальную эпоху наиболее предпочтительными компетенциями, которыми должен обладать выпускник образовательного учреждения, являются:
- готовность к продолжению образования;
- способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений;
- толерантность: понимание различий, уважение к другим, способность жить с людьми разных культур, языков и религий;
- владение новыми технологиями, понимание их применения;
- способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Компетентный человек – это человек, обладающий достаточными навыками, знаниями и возможностями в определенной области. Знания являются основой компетенции. Изменение модели образования требует прежде всего изменения самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, самообразования и практико-ориентированных знаний и умений у учеников.Приложение 3
Как известно, именно в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную. Такая перемена нелегко переносится многими учащимися, которым так не хватает игровой практики. Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельности. В начальной школе МОУ “Днестровская средняя школа №1” 60% классов оснащены компьютерами. Этим обеспечивается плавная смена деятельностей, при этом обучение делается неформализованным и интересным.
Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.
Сегодня, входя в компетентное образование, начальная школа продолжает инновационную деятельность. Трудно выделить виды работ, формирующие какую-либо определённую компетентность, так как обучение-процесс многогранный и целостный. Сочетая фундаментальность образования и прикладной характер предметных знаний в учебной и воспитательной работе, учителя начальных классов большое внимание уделяют развитию учебно-познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, социально-трудовой и информационной компетентности.
Сегодня на уроках любого учебного предмета мы формируем у обучающихся умение самостоятельно искать, анализировать, подбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию. Особенно это проявляется на уроках информатики и интегрированных с информатикой уроках русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Интегрированные уроки помогают лучшему усвоению материала, способствуют большей заинтересованности обучающихся в творческой деятельности, повышают их познавательную активность. Дети учатся думать: абстрагировать, обобщать, аргументировать свою точку зрения и связано, последовательно её излагать; они учатся учиться, развиваются и самосовершенствуются.
В рамках урока открывается перспектива использования разнообразных новых методов и приёмов, активизирующих мыслительную деятельность и творческое воображение как визуально, так и аудиально: большое количество иллюстраций, художественные и “наложенные на изображение” музыкальные фрагменты, увеличивающие эффективность усвоения учебного материала, подающегося наглядно, динамично, зрелищно.
Такие уроки формируют новую грамотность: сочетание осваиваемых детьми лингвистических, логико-вычислительных, коммуникативных навыков, умение работать с определёнными материалами, продуктами умственного труда. Они служат своеобразным образовательным трамплином ко всем этапам обучения. Одним из приоритетных видов работ на этих уроках является проектная деятельность.
Вряд ли кто-то будет опровергать мысль, что помогать ребёнку в его формировании как компетентной личности может только компетентный педагог. Для этого созданы все условия. А именно:
сложилась система деятельности и мероприятий, способствующих повышению профессионального уровня и педагогического мастерства учителя (научно-методические советы, педагогические советы, обучающие семинары , методическая учёба, повышение квалификации учителями начальных классов)
Полученные современные знания, их системное применение в практической деятельности позволили измениться учителю, преобразовать свою роль из руководителя в наставника и помощника. Он умеет общаться на современном, высокопрофессиональном и в то же время доступном для обучающегося уровне, ставит перед собой обоснованные, разумные и реальные цели, проводит анализ деятельности других, самоанализ, то есть демонстрирует собственное компетентное поведение. И так как компетентность подразумевает деятельность, то педагог должен уметь эту деятельность правильно организовать. Учителя начальных классов нашей школы на высоком профессиональном уровне проводят уроки физической культуры (5 учителей) и английского языка (2 учителя).
Исходя из сложившегося опыта мы считаем, что сотрудничество – наиболее
эффективный метод организации учебного процесса, который является основой
формирования компетенции школьников. Учебное сотрудничество представляет собой
разветвленную сеть взаимодействия (С.Г.Якобсон, Х.И.Лиймете):
– учитель – ученик – ученики;
– ученик – ученик (в парах-диадах, в тройках-триадах);
– общегрупповое взаимодействие членов учебного коллектива;
– учитель – учительский коллектив;
– ученик сам с собой (Г.А.Цукерман).
При правильной организации совместной деятельности увеличивается объем усваиваемого материала и глубина его понимания; растет познавательная активность, меняется характер взаимоотношений между учащимися; учитель получает возможность индивидуализировать процесс обучения. Таким образом, учебное сотрудничество способствует полноценному формированию знаний и умений, в результате чего школьника можно назвать компетентным. Существует ряд факторов, влияющих на организацию учебного сотрудничества, которые помогают сформировать компетентную личность.
Первым фактором является компетентность самого педагога, которую характеризуют следующие составляющие:
- Прекрасное знание того дела, которым занимается педагог.
- Умение видеть перспективы педагогической деятельности, предвидеть результаты.
- В каждый момент уметь определять те ключевые задачи, которые сейчас, сегодня, решают успех в продвижении общего дела.
- Знание индивидуальных способностей и возможностей детей.
- Продуманность материально-технического оснащения процесса обучения.
- Умение организовать учет и контроль в ходе выполнения деятельности, подвести итоги по её окончании.
Помимо этих умений учителю необходимы определённые личностные качества: он должен быть принципиальным, стремиться к гармонии интересов коллектива и каждой личности. Деловитым, способным быстро решать возникающие по ходу дела вопросы, самому показывать пример исполнительской дисциплины и оперативности в работе; выдержанным, терпимым, уметь пробудить инициативу учащихся, предоставить им право самим отвечать за принятые решения. Общительность, направленная на становление и развитие товарищеских отношений с детьми – ещё одно качество, необходимое педагогу.
Вторым фактором, способствующим организации учебного сотрудничества, является педагогическое требование. В практике сложились два основных вида требования: непосредственное и опосредованное.
Непосредственное требование обращено к тем детям, от которых учитель хочет добиться определённых действий. Опосредованное требование учителя вызывает у школьников их последующие требования к своим товарищам. Требование может быть прямым и косвенным
Третий фактор – отмена принуждения. Учение без принуждения характеризуют: – требовательность без принуждения, основанная на доверии; – увлечённость, рождённая интересным преподаванием; – замена принуждения желанием, которое порождает успех; – ставка на самостоятельность и самодеятельность школьников; – применение косвенных требований через коллектив.
Четвёртым фактором является формирование положительной "Я – концепции"
личности ученика, включающее систему его осознанных и неосознанных представлений
о самом себе, на основе которых он строит своё поведение. Для формирования
положительной "Я – концепции" необходимо:
– видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, принимать и верить в
нее;
– создать ситуацию успеха, поддержки, доброжелательности;
– исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие
недостатки ученика;
– проектировать ситуации, позволяющие школьникам реализовать себя в совместной
или самостоятельной деятельности.
Следующий фактор – умение организовать общение с детьми, которое, по мнению Г.А.Цукерман, строится с учетом следующих правил:
- Если кто-то из детей высказывается на уроке, он говорит это каждому ученику.
- Когда один ученик хочет возразить другому, он должен использовать диалогическую форму общения.
- Чтобы разговор 2–3 учеников не выпал из поля зрения всего класса, учитель должен добиваться непосредственной реакции каждого ученика на реплику товарищей: свое согласие или несогласие дети выражают жестами или другими знаками.
- Для культурного диалога обязателен интерес к собеседнику, который начинают развивать в 1 классе, если ученик, отвечая запутался, то помощника выбирает себе сам.
- Каждый учится слушать собеседника.
Всё выше сказанное позволило сделать следующий вывод: организация совместной деятельности учителя и учащихся – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности, поведение. Из всего этого и складывается образовательная компетенция школьника, .
Методы, способствующие активизации творческого самовыражения, позволяющие ребёнку выступать в активной позиции по отношению к учебной деятельности:
Ролевая игра. Дискуссия. Метод свободного выбора. Свобода творчества.
Используя новые подходы, учителя помогают обучающимся самостоятельно находить решения возникающих коллизий, руководят процессом самопознания, направляют обучающихся; ребёнок является равноправным участником образовательного процесса. Такая организация деятельности помогает обучающимся чувствовать себя, свою неповторимую индивидуальность и значимость среди сверстников. Наша задача– не только развивать обучающихся, а помогать им развиваться самим.
Развитие компетентной личности – процесс, который не прерывается в течение
всей жизни человека, так как в сферу его деятельности попадают новые, более
сложные проблемы, требующие новых подходов к их решению. Основным результатом
деятельности учителя начальных классов не должна стать система знаний, умений и
навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций уч-ся, представленных в
различных сферах социального опыта:
– предметных и надпредметных умений (результат: “Я знаю…”)
– предметных и общепредметных умений (“Я умею…”)
– творчества (“Я создаю…”)
– в эмоционально-ценностной сфере (“Я стремлюсь…”