Формирование информационно-коммуникативных компетентностей у учащихся

Неотъемлемой составляющей учебной деятельности любого образовательного учреждения являются педагогические советы, которые по своей направленности бывают разнообразны. Их проведение и организация базируются на тех целях и задачах, которые стоят перед коллективом на данный момент. Перед нашей гимназией стоит цель – формирование доминанты самосовершенствования личности в контексте индивидуализации образовательного процесса. Для решения этой цели творческие учителя гимназии участвуют в написании и реализации проектов, программ. Предлагаю вам материал для проведения педсовета по теме «Формирование информационно-коммуникативных компетентностей у гимназистов».

Оперативный план-проект проведения педсовета

Тема: Формирование информационно-коммуникативных компетентностей у гимназистов.

№	Этапы	Регламент	Ответственные
1.	Тезаурус.(компетенция, коммуникативная, информационная компетенции)	10 минут
2.	Концепция формирования информационного общества	7 минут
3.	Компетенции и компетентностная модель современного учителя	10 минут
4.	Качество обученности за первую четверть.	10 минут
5.	Анализ «скрытой камеры»	5 минут
6.	Практикум «Компетенции, обеспечивающие коммуникацию»	35 минут
7.	Формирование ИК кометентностей в начальном звене прогимназии	10 минут
8.	Анализ анкет и экспересс-опроса	10 минут
9.	«Проба пера»	10 минут
10.	Рефлексия	5 минут
11.	Проект решения педсовета	5 минут

Тезаурус

Что такое информация?

Информация (от латинского)

• разъяснение,
• представление,
• сообщение.

Что такое коммуникативность?

• совокупность некоторых свойств и качеств, позволяющих осуществлять процесс общения.

Что такое компетентность?

• Это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности (результативности) его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач (проблем).
• Способность индивида реализовать свой потенциал, включившись в общественно-значимую деятельность.

Что такое коммуникативная компетентность?

• Умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения.
• Готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.

Что такое информационная компетентность?

• это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию.
• умение работать со всеми видами источниками информации.

Концепция формирования информационного общества 

Информационное общество – это общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний.

Само название «информационное общество» впервые возникло в Японии. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он определяет общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме

Можно выделить следующие характерные черты информационного общества:

В 1999 году Государственной Думой Российской Федерации была разработана Концепция формирования информационного общества в России. Ее цель – определение российского пути построения информационного общества, обусловленного современным политическим, экономическим, культурным, образовательным уровнем развития государства и общества. В нашей стране формирование элементов информационного общества является задачей актуальной и чрезвычайно сложной в силу тех исторических обстоятельств, в которых находится Россия. Основой российского пути должны явиться:

• информатизация всей системы общего и специального образования - от детского сада до окончания высшей школы и последующих форм подготовки и переподготовки специалистов; повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик человеческого потенциала;
• формирование и развитие индустрии информационных и коммуникационных услуг, в том числе домашней компьютеризации, ориентированной на массового потребителя;
• обеспечение сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим российским культурно-историческим традициям, в том числе организация мощного русскоязычного сектора в Интернете.

Трудно переоценить роль школы в решении данного вопроса. Однако возникает проблема: может ли наша система образования в полной мере способствовать развитию информационного общества в стране.

Но не следует воспринимать информационное общество как очередную утопию, сулящую всеобщее счастье. Компьютер дает возможность перенестись в другой мир, но этот мир таит в себе опасность отхода от реальности. На пути молодого поколения встает проблема - это информационные соблазны и угрозы. Возникают этические и правовые проблемы: частная жизнь людей и организаций может быть разрушена; негативное влияние средств массовой информации; необходимость постоянного повышения своего профессионального уровня; психологические проблемы, связанные с виртуальной реальностью; массовая безработица; «информационные войны»; информационное неравенство, которое вносит раскол в общество и ставит под угрозу национальную безопасность

Частью общечеловеческой культуры должна стать информационная культура – умение и потребность человека работать с информацией средствами новых информационных технологий. Основы информационной культуры человека должны закладываться в школе.

О степени продвижения страны по пути к информационному обществу позволяет судить уровень количественного и качественного развития образовательной системы.

Среди первоочередных задач государственной политики обеспечения перехода к информационному обществу в области образования должны быть решены следующие задачи:

• выбор адекватных образовательным технологиям и учебным процессам современных информационно-коммуникационных технологий (компьютерные обучающие программы, спутниковое и кабельное телевидение, средства мультимедиа и т.д.);
• создание специализированных общедоступных информационных ресурсов (базы и банки данных, электронные библиотеки и т.д.), ориентированных на решение образовательных задач, в том числе как бесприбыльных; создание сети специализированных образовательных центров регионального и городского подчинения, а также центров подготовки и переподготовки преподавателей и учителей, оснащенных современными средствами информатизации.

Возникает необходимость решения сложной общественно значимой задачи – создание определенного поведения члена информационного общества, выявления методов воздействий, которые обеспечат нормальную адаптацию и комфортное существование человека в условиях информационного общества, уменьшат противоречия между поколениями. Именно такое воздействие оказывает система образования, которая должна приучать ребенка, подростка и взрослого к необходимости постоянных изменений в образе жизни, к восприятию, следованию и сохранению национальных традиций и культурного наследства своей страны.

Информатизация системы общего образования, ориентированная на воспитание нового поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям информационного общества – основная перспективная задача перехода к информационному обществу. 

Компетенции и компетентностная модель современного учителя.

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

• Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
• Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
• Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
• Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей «извне» к управлению ОУ и оценке его деятельности.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в неё элементов:

• Ценности, принципы и цели.
• Профессиональные качества.
• Ключевые компетенции.
• Педагогические методы, способы и технологии.
• Профессиональные позиции.

Ценности:

• свобода учащегося быть самим собой;
• каждый человек обладает своим «совершенством»;
• помочь каждому учащемуся сделать его индивидуальные дарования социально плодотворными;
• индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
• человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает важным для себя;
• чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
• приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:

• доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
• быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
• иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
• понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
• иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
• демонстрировать компетентное поведение;
• демонстрировать увлеченность свом предметом;
• использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.
• стимулировать интерес, желание вместе думать и дискутировать;
• ставить оригинальные вопросы;
• проявлять независимое мышление;
• формулировать идеи;
• высказывать разнообразные точки зрения;
• мотивировать учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост.

Педагогические методы, способы и технологии.

• Технология «критического мышления»
• Проектно – исследовательский метод
• Организация разнообразных форм диалога и дискуссий
• Методы формирования понятий

Основные компетенции современного учителя.

• Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
• Организовать и руководить самостоятельную деятельность учащихся.
• Занимать позицию эксперта.
• «Сценировать» учебный процесс
• Планировать.
• Мотивировать.
• Владеть компьютерными технологиями
• Владеть проектным мышлением.
• Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал.
• Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения.
• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения.

Анализ скрытой камеры.

Для проведения анализа были собраны данные по успеваемости по двум предметам у учащихся двух классов. При этом фамилии учителей, и детей не указываются. Через собеседование с учителем выяснили, какие оценки являются реальными, а какие завышены или занижены (они подчеркнуты). Перед коллективом была поставлена задача – выяснить причины.

Через собеседование с учениками, выяснили, как они оценивают свои знания за данный промежуток времени по данному предмету. 

	учитель	ученик	учитель	ученик
1			4	5
2	3	3
3	3	3
4	3	4
5			4	5
6	3	3
7	3	3
8			3	3
9	3	4
10			3	4
11	4	5
12			4	4
13			4	4
14			4	4
15	4	4
16			3	4
17			3	4
18	3	4

	учитель	ученик	учитель	ученик
1	4	4	4	4
2	4	4	3	3
3	4	4	4	4
4	4	4-	3	4
5	5	4	5	5
6	4	4	4	4
7	5	4	5	5
8	4	4	4	4
9	5	5	5	5
1	5	5	5	4
2	4/3	4	3	3
3	5	4	5	5
4	3/4	4	4	4
5	4	4	5	5
6	3/4	3	4	4
7	3	3	4	4
8	4	4	3	4
9	5	4	4	4

Перед коллективом была поставлена задача – выяснить причины расхождения оценок учителя и самооценки ученика.

Причины:

• необъективная оценка своих возможностей со стороны учащихся;
• нераскрытые способности учащегося со стороны учителя;
• несформированность ИКК учащегося для желаемого им результата, над чем и стоит работать педагогическому коллективу.

«Компетенции, обеспечивающие коммуникацию» (практикум)

Компетенции, обеспечивающие коммуникацию.

1. Обсуждение.
2. Выступление.
3. Понимание текстов.
4. Написание текстов.
5. Работа с информацией.

Обсуждение

Первый уровень.

• Говорить по теме дискуссии, формулировать свою точку зрения.
• Задавать вопросы, касающиеся понимания: «правильно ли я понял, что..».

Второй уровень.

• Определять цели и результаты обсуждения.
• Выяснять и уточнять смысл используемых терминов и понятий.
• Делать выводы по ходу обсуждения и подводить итоги обсуждения.

Третий уровень.

• Решать, когда и в какой мере участвовать в обсуждении для достижения своей цели, учитывая ситуацию (например, настроение группы). Уметь определять контекст коммуникации, то есть почему возникла необходимость в подобной коммуникации. Стимулировать окружающих к эффективному участию в дискуссии(например, передавать слово, задавать наводящие вопросы).

Выступление

Первый уровень.

• Сделать короткое выступление на простую тему.. Сформулировать свою точку зрения на предложенную тему., несколько аргументов в качестве обоснования. Оценить, удалось ли раскрыть тему и обосновать свою точку зрения.

Второй уровень.

• Определять цель выступления. Подготовить речь – изучить тему, подготовить заметки, отобрать иллюстрации. Структурировать свою речь (во-первых, во-вторых..). Использовать иллюстрации, чтобы помочь аудитории понять основную идею выступления.

Третий уровень.

• Оценить характер аудитории и выбрать язык и способы представления Материала. Подготовить презентацию в электронном виде. Менять способа работы с аудиторией, если они не соответствуют характеру аудитории и сложившейся в ходе выступления ситуации. Осуществлять рефлексию, выделяя плюсы и минусы.

Понимание текстов.

Первый уровень

• Уметь определить тему (фрагмент из книг, газет).
• Умение определять основную идею в простых материалах, выразить кратко содержание простого текста объемом не более страницы.

Второй уровень.

• Уметь определять основную идею научно-популярных журналов.
• Уметь выразить краток содержание объемного текста.
• Уметь различать в тексте факты, мнения – интерпретации.
• Уметь определять жанровые особенности текста. Умение осуществлять прогноз развития процесса, ситуации, описанной в тексте.

Третий уровень

• Уметь определять адресат текста, намерения автора, цель написания данного текста. Уметь комментировать текст, распознавать в тексте подтекст.
• Уметь выявлять противоречия, осуществлять различные виды чтения (просмотровое, выборочное, смысловое.)

Написание текстов (документов)

Первый уровень

• Уметь письменно изложить содержание простого текста, писать рефераты, отчет.

Второй уровень

• Уметь исползьзовать различные формы представления информации (письма, памятки). Структурировать материал, чтобы помочь читателю следить за мыслью и понимать основные идеи.

Третий уровень

• Уметь определять адресат текста, стиль письма, соответствующий адресату или цели. Уметь ясно выражать свои мысли в письменной форме, придерживаясь темы, используя доказательства и и примеры. Уметь писать разного вида: отчеты, эссе, рефераты, проекты, программы, короткие статьи на заданную тему.
• Уровень сформированности данных компетентностей был проанализирован через фрагмент видеоурока и через выступление учащихся 7-8 классов на тему «Суд над инерцией».

Используя таблицу качества обученности, анализ скрытой камеры, знание уровней компетентностей гимназистов, через просмотренные фрагменты уроков, учителя выявили причины недостаточно высокого уровня ИКК у гимназистов

• Фронтальный опрос учащихся
• Работа с тестами
• Недостаточная частая организация работы в диалоговом режиме
• Из информационных источников чаще всего используется Интернет.
• Неумение выбирать нужную информацию из книг, энциклопедий.

Формирование ИК компетентностей в начальном звене прогимназии.

В педагогике неизбежно возникают вопросы:

• «Чему учить?»
• «Зачем учить?»
• «Как учить?»

Но, вместе с тем, появляется ещё один вопрос:

• «Как учить результативно?»

Владение ИКТ – одно из необходимых требований к подготовке современного специалиста любой отрасли, рост которого начинается в начальных классах.

Использование младшими школьниками в своей деятельности Компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны их психического развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютера:

• компьютерное конструирование,
• творческое экспериментирование,
• игры воображения…

Анкеты и диагностические беседы дали определённые ответы об уровне читательской активности – 30%, об уровне применения компьютера –20% и Интернета – 10% +50%.

Специфической оказалась ниша, которую занимает компьютер в сознании младших школьников: это отнюдь не рабочий инструмент, не средство решения интеллектуальных и коммуникативных задач, как у взрослых Школьников, а скорее некий аналог, заместитель таких привычных предметов, как телевизор, тетрис; главное же – его определяют как средство для игры.

Современные младшие школьники знают об Интернете, компьютере довольно много: он имеет кнопки, память, передает что-то, он платный и ломается.

Книга как источник информации отошла на второй план.

Наличие библиотеки в семье

	1	2	3	4
α	3	4	2	9
ß	3		2	5

Посещение гимназической библиотеки

1	2	3	4
Посвящение в читатели	частично	активно	активно

Существуют:

1. Книжная элита, которая любит читать и размышлять
2. Сторонники делового чтения (готовятся к Д.З.)
3. Аутсайдеры (не читающие)

Практика проведения урока с использованием ИКТ способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и практических действий, способствует развитию сенсорного восприятия всех анализаторов, внимания и памяти. Стимулирует познавательную активность, расширяет возможности получаемой информации.

Уровни компьютерной грамотности учащихся.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкийуровень
15 человек	16 человек	4 человека

Наличие компьютеров у учащихся

1	2	3	4
20	13	12	24

Формы работы с учениками зависит от уровня компьютерной грамотности учителя.

высокий	средний	низкий
3	3	1

В гимназии можно выделить следующие уровни:

1. сотрудничество, в котором учитель по ИКТ-уровню выше своего ученика;
2. сотрудничество, в котором учитель и ученик, находясь на одном ИКТ-уровне, в процессе работы оказывают друг другу помощь, восполняют пробелы друг друга;
3. сотрудничество, в котором ученик превосходит учителя предметника по ИКТ-уровню и выполняет социальный заказ по созданию учебно-методических материалов.

Формы организации мест	Формы и методы применения ИК ЗУН	Формирование ИКК
-Различные типы уроков. -Групповые и индивидуальные занятия. -Занятия кружков, секций, студий и т.п., -Внеурочная работа по циклам учебных дисциплин, образовательным областям и отдельным учебным предметам.	-Применение познавательных умений и навыков на разных этапах уроков в процессе использования готовых УММ и созданных в результате совместной проектной деятельности учителя и ученика, учителя и технического консультанта. -Творческие экзамены и дифференцированные зачеты в профильных ИТ-классах . -Подготовка к экзаменам в форме компьютерного ЦТ и ЕГЭ	-Умение произвести отбор из Интернета необходимой информации по определенной теме. -Умение структурировать отобранную информацию. -Способность преобразовать информацию средствами НИТ для презентации в учебном процессе.
-Проблемные семинары, творческие мастерские. -Индивидуальные консультации. -Конференции, фестивали, конкурсы. -Деятельность учащихся в качестве художников, постановщиков танцев и спектаклей, сочинителей стихов, прозы и музыки, журналистов, исследователей и проектировщиков, программистов.	-Конкурсы проектов для учащихся: создание видеоматериалов, презентаций, страниц школьного сайта.	Освоение способов применения различной цифровой техники и компьютерных программ для нахождения, обработки, выделения и представления информации разного типа (научного, публицистического или художественного).
Совет старшеклассников. -Творческие группы. -Советы дела. -Клубы по интересам.	-Создание образовательных электронных ресурсов по предметам разных образовательных областей совместно с учителями.	Способность свободного применения, наряду с другими – всех ИКТ-знаний, умений, навыков в практической деятельности (как один из показателей социальной адаптации) по социальному заказу или личной необходимости.

Анализ анкет и экспересс-опроса. – Приложение.