Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках

Цель:

• рассмотреть условия для проявления познавательной деятельности и формы организации деятельности учащихся на уроке;
• использование различных форм и методов проведения урока для повышения активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.

1. проведение учителями открытых уроков и фрагментов уроков по намеченному графику, на которых должны показать различные формы активизации школьников на уроках с 1-го по 11-й классы. Ведь учебный процесс – это планирование собственной деятельности учителя и им же деятельности учащихся на уроке, организации работы, стимулирование интереса к учению, активности по усвоению знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности.
2. подготовка заместителем директора по УВР и учителями-предметниками выступлений по теме педсовета из опыта работы. Заместитель директора по УВР создаёт инициативную группу учителей МО естественных наук по подготовке и проведению педсовета.

Ход педсовета

1. место проведения – кабинет биологии. Все участники рассаживаются по группам.
2. оборудование: интерактивная доска, мультимедиа, ноутбук, оборудование для проведения химических и биологических опытов, раздаточный материал (см. Приложение 1).

I. Вступительное слово директора школы Куприной М.А.

Основной функцией учителя является стимулирование познавательных интересов учащихся, помочь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке необходимо:

• совершенствовать системы усвоения учащимися базовых знаний, умений, навыков;
• развивать мотивацию к учению, познавательных интересов учащихся, стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности;
• Применять компьютерные технологи в учебном процессе;
• Проводить развивающие учебные игры и др.

• Как эффективнее организовать учебно- познавательную деятельность учащихся на уроках?
• Как создать и поддержать у ученика интерес к познавательной деятельности на уроке?

II. Выступление заместителя директора школы по УВР Труновой М.П.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остаётся одной из вечных проблем педагогики. Всё большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдается снижение интереса к учёбе, интеллектуальная пассивность. Поэтому объясняется особое внимание учителя к использованию методов и приёмов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.

Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника, педагогики коллективных дел.

Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1. привлечение учащихся к целям и задачам урока;
2. возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
3. включение учащихся в интересную для них форму работы.

• создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
• создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;
• включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;
• использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
• использование проблемных ситуаций;
• практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

• формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление;
• учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

• Создать из повседневного - удивительное.
• О сложном говорить увлекательно, эмоционально.
• Учить всему кратко, понятно, основательно.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

• отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников;
• заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи;
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и др.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

• самостоятельный поиск необходимой информации;
• метод проектов;
• тестирование;
• овладение разными учащимися разного материала;
• творческая деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, работа над учебно-исследовательскими проектами и др.
• эвристическая деятельность: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, ТРИЗ и др.;
• метод инверсии: решение творческой задачи с помощью анализа и синтеза, конкретного и абстрактного;
• метод эмпатии (метод личной аналогии);
• проблемное обучение.

На подготовительном этапе учителями нашей школы были показаны уроки и фрагменты уроков, на которых были продемонстрированы те или иные методы и формы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. (см. Приложение 2)

Формы организации деятельности учащихся

1. Коллективные
2. Индивидуальные
3. Коллективные

• деловая игра;
• пресс-конференция;
• семинар и диспут;
• урок-аукцион;
• игра;
• путешествие;
• смотр знаний и др.;
• лабораторная работа;
• практическая работа;
• самостоятельная работа;

Но активности познавательной деятельности, проявленной на уроке, требуется выход и во внеурочные формы работы, поэтому помимо урока играет важную роль организация исследовательской и проектной деятельности учащихся. Одним из путей творческого восприятия современных наук – это систематическая исследовательская и проектная деятельность, позволяющая применять полученные знания на уроке на практике: участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня. Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информацией. Созданное в нашей школе НОУ “МАНУскрипт” позволяет решать три главные задачи образовательного процесса:

1. социализации ученика, формирования навыков общения, умения не только добывать знания, но и эффективно их использовать;
2. формирования определенного уровня компетенции ученика;
3. подготовка учащихся к участию в реализации замысла, проекта, исследования.

Главная ценность культуры сегодня – читающий ребенок. Открывая книгу, он вместе с тем, открывает свой личностный потенциал. Книга питает его ум и душу. И тогда книга становится пространством для развития личности, формирования лучших человеческих качеств.

Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная память и умственная работоспособность.

При организации работы с учебником учитель формирует умения:

• делать выписки, составлять конспекты;
• ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;
• обобщать, сравнивать, оценивать;
• выделять непонятные места в тексте;
• разбираться в причинах их непонимания;
• пользоваться справочным и другими материалами для разъяснения непонятных мест;
• определять тип текста;
• определять основную мысль текста;
• разбивать текст на микротемы (блок информации);
• составлять план текста;
• составлять структурно-логическую схему;
• составлять тезисы.

Для этого учитель использует следующие компоненты учебника:

1. текстовые;
2. внетекстовые;
3. вопросы-задания;
4. упражнения, схемы, таблицы, алгоритмы, иллюстрации и др.

1. репродуктивно-поисковая: составление плана, схемы, конспекта по тексту
2. сравнительно-аналитическая: составление таблиц, схем, рисунков
3. творческая : тесты, кроссворды, тексты с ошибками.

Книга – важнейшее средство информационного общения. В учебной книге моделируются жизнь, чувства, мысли и дела, не только отдельной личности, но и всего человечества во всех доступных измерениях времени и пространства:

• важнейшее средство пропаганды и популяризации знаний;
• важнейшее средство воспитания и образования, повышения культуры учащихся.

Информационные технологии – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, видео, кино).

Использование продуктов информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм и др.) вызывает особый интерес, ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.

Выступления учителей-предметников позволит нам представить, как на практике реализуются эти результаты.

1.ЛялинаН.В.-учитель биологии.
Тема: “Использование возможностей интерактивной доски на уроках природоведения и биологии”.
Форма выступления: демонстрация методов работы с интерактивной доской.

1. Волошинова В.В. – учитель химии, Лялина Н.В. – учитель биологии.
Тема: “Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии и химии при проведении лабораторных и практических работ, их практическая направленность и связь с жизнью”.
Формы выступления: проведение лабораторных и практических работ.

1. Кулаковская М.В. – учитель географии.
Тема: “Использование учебного программного обеспечения для самостоятельной и индивидуальной работы с учащимися на уроках географии”
Форма выступления: демонстрация форм работы с мультимедийной учебной программой.

1. Тихонова Т.А – учитель литературы и русского языка.
Тема: “Использование тематических учебных презентаций, выполненных учащимися к урокам литературы в старших классах”
Форма выступления: демонстрация презентаций учащихся.

1. Николаева Т.М. – учитель начальных классов.
Тема: “Использование “МИМИО” в начальной школе”.
Форма выступления: сообщение

2. Игнатова Н.Г. – учитель истории и обществознания.
Тема: 1. “Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории с использованием учебных фильмов”.
Форма выступления: демонстрация учебного фильма подготовленного учителем для урока.

2. “Исследовательская и проектная деятельность учащихся в рамках НОУ “МАНУскрипт”.

Форма выступления: сообщение.

1. Белова Е.В. – учитель истории и культуры Санкт-Петербурга и МХК.

Тема: “Использование созданных учащимися видеороликов и презентаций на уроках истории и культуры Санкт-Петербурга и МХК”.

Форма выступления: демонстрация видеоролика “Памятники г. Колпино”

2. Трунова М.П. – заместитель директора по УВР.

• активизируется познавательная деятельность;
• возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;
• формируется творческое мышление;
• развиваются коммуникативные способности;
• выполняются задания исследовательского характера;
• применяются полученные знания в жизни.

1. на заседании методических объединений по предметам обсудить возможности использования на уроках и во внеурочной деятельности методы проектов, тестирования, эвристической деятельности, проблемное обучение и др.;
2. включить в план работы на 2010-2011 учебный год предложенные методы, учителям-предметникам выбрать тему, над которой они будут работать в следующем учебном году;
3. создать рабочую творческую группу учителей разных предметов для организации совместной самостоятельной исследовательской и проектной деятельности и участия в олимпиадах, смотрах, научно-практических конференциях и конкурсах различного уровня.