Основной целью обучения иностранному языку является формирование
коммуникативной компетенции, то есть способности использования языка как
средства межкультурного общения.
Реализация данной цели требует использование приемов обеспечивающих учебное
общение на иностранном языку а условиях школьного урока.
Успешное иноязычное общение – межкультурное общение – не возможно без
сформированной социальной компетенции у учащихся, то есть сформированного
желания взаимодействовать с другими и уверенности в себе, а также умения
поставить себя на место другого и способности справиться с ситуациями,
сложившимися в обществе.
Таким образом, сформировать социальную компетенцию значит научить учащихся
взаимодействовать друг с другом в учебном процессе при выполнении поставленной
коммуникативной задачи.
Одним из путей реализации идеи развивающего обучения педагоги считают применение
коллективной учебной деятельности школьников. И это не случайно, ибо учебная
деятельность коллективна по своей природе и представляет собой систему социально
организуемых взаимодействий, отношений и общения. [С.С.Куклина, 1998:3]
Психологи доказали что совместная деятельность в коллективе самих учащихся,
учителя и школьников является исходной формой индивидуальной деятельности, а
равноправное взаимодействие со сверстниками обуславливает овладение ими такими
действиями, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых
невозможно учение.
В отечественной педагогике наиболее полный набор признаков, свойственных
коллективной учебной деятельности в свое время назвала Т.Е.Конникова. [Т.Е.Конникова,
1975:2]. коллективная учебная деятельность – это прежде всего отношение каждого
ученика своему делу как общему, умение совместно действовать для достижения
общей цели взаимная поддержка и в тоже время требовательность друг к другу,
умение критически и строго относиться к себе, расценивать свой личный успех или
неудачу с позиции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее
результатах. Для конкретизации учебных действий по достижению общей цели
необходимо обратиться к структуре коллективной учебной деятельности, которая как
всякая специфическая человеческая деятельность включает три звена.
- Мотивационно-ориентировачное, предполагает, что школьники, побуждаемые коллективным интересом к получению знаний в задании учебной ситуации, совместно анализируют ее условия, соотнося их со своими возможностями, и принимают или ставят перед собой единую учебную задачу, осознаваемую в дальнейшем как цель совместной деятельности.
- Исполнительное звено, предполагает, что учащиеся коллективно или индивидуально выполняют ряд учебных действий по актуализации имеющихся знаний, составлению плана решения задачи, отбору необходимых для этого операций и определению их последовательности, а также по осуществлению намеченного плана. Здесь особенно требуются взаимная поддержка и требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе,испытывать ответственность за общее дело и результат.
- Контрольно-оценочное звено включает взаимоконтроль за выполнением действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи, а также вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.
Групповая форма организации учебной деятельности наиболее полно реализует
указанные выше признаки. Коллективная учебная деятельность применяется главным
образом на заключительных этапах работы над разговорной темой при обсуждении,
прослушанного или прочитанного или просто интересного и актуального, когда у
школьников уже сформированы навыки и умения с помощью других форм работы.
Групповая работа используется, как правило, при выполнении подлинно
коммуникативных упражнений и заданий, направленный на совместный поиск
информации и коллективное решение поставленной проблемы. Отмечаются следующие
преимущества групповой работы:
- Имитирует реальное общение и способствует взаимодействию обучаемых, даёт возможность высказаться большому числу учащихся, стимулирует использование интерактивных языковых средств;
- Создает эмоциональную атмосферу, способствующую повышению мотивации, так как, работая в группе, учащиеся ведут себя более свободно, чем в режиме работы “учитель-класс”;
- Повышает чувство ответственности и самостоятельность учащихся;
- Помогает учесть и выявить индивидуальные особенности учащихся, дает возможность учителю поработать с учащимися, которые требуют особого внимания;
- Способствует формированию коллектива, делает акцент на сотрудничестве, исключая соревнования и стремление быть лучше других.
Несмотря на все преимущества учителя имеют трудности в использовании групповых форм работы по некоторым принципам:
- Отсутствие возможности постоянно контролировать деятельность учащихся в классе, что ведет к увеличению количества ошибок в их речи;
- Использование учащимися родного языка:
- Невозможность оказать качественную помощь при большом количестве групп в классе;
- Нежелание некоторых учащихся работать в группе с теми или иными соучениками (например, девочек с мальчиками);
- Неэффективность групповой работы в классе с плохой дисциплиной, когда учащиеся просто не работают над заданием.
Парная работа в основном используется для выполнения упражнений различного
типа: языковых,условно-речевых и подлинно коммуникативных. В практике
преподавания парная работа широко используется для тренировки языкового
материала, когда учащимся предлагаются карточки с упражнения на подстановку,
заполнение пропусков, трансформацию и т.д. Организация парной работы для
выполнения подлинно коммуникативных упражнений часто носит неуправляемый
характер, что приводит к отрицательным результатам. Парная работа имеет те же
преимущества и недостатки ,что и групповая работа.
Благодаря специальной организации парной и групповой работ, учащиеся получают
возможность многократного включения нового языкового материала в свои
высказывания, трансформации и комбинирования его с ранее усвоенным в
разнообразных ситуациях общения. [С.С.Куклина, 1998:3]
В ходе активного сотрудничества с членами группы, при их помощи и поддержке, а
также при целенаправленном управлении со стороны учителя увеличиваются скорость
и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность и
безошибочность выполнения речевых действий.
Парная и групповая работы создают благоприятные условия для формирования умений
и навыков иноязычного общения; их необходимо специально организовывать, а
именно: определить оптимальное количество членов группы и степень их
подготовленности, правильно выбрать лидеров, найти эффективную структуру
взаимодействия участников и подобрать адекватные средства управления ими со
стороны учителя.
Содержание совместной учебной деятельности оказывает влияние на умение и навыки,
которые входят в социальную компетенцию. Обратимся к понятию учебная
деятельность. [Цит. По Маркова, 1989] Учение осуществляется как учебная
деятельность,если ученик не только добывает знания, но и овладевает новыми
способами их приобретения, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей
учебной деятельности. Исходя из этого, компонентами ее содержания С.С.Куклина
считает знания той или иной предметной области, способы их получения и
самооценки.
С учетом специфики предмета “иностранный язык” и цели этапа формирования умений
и навыков иноязычного общения автор выделяет три компонента содержания
коллективной учебной деятельности:
- Первый компонент,включающий в себя не только знание лексико-грамматического материала, особенностей его функционирования по сравнению с родным языком, но и навыки владения им.
- Второй компонент – это способы приобретения названных знаний, умений и навыков, проявляющиеся в приемах выполнения условно-речевых упражнений (которые используются для формирования автоматизированных, устойчивых и гибких навыков), а также в сопутствующих им приемах само– и взаимоконтроля.
- Третий компонент – это знания и способы, обусловливающие функционирование самой совместной деятельности. К ним относятся сведения о специфике Коллективной учебной деятельности в группе на этапе формирования навыков, ее организации и структуре, а также такие приемы сотрудничества, как совместное решение речевых задач имитативного, подстановочного и репродуктивного характера, и техника группового взаимодействия.
Перечисленные компоненты в совокупности с возрастными, личностными,
индивидуальными свойствами школьников и наличием / отсутствием условий для
коллективной деятельности в группе в действующих УМК по английскому языку для
разных ступеней обучения определяют ее организацию на этапе формирования умений
и навыков иноязычного общения.
Групповая и парная работы обеспечивают и повышают эффективность обучения.
Групповая работа может быть особенно успешно применена на уроках при изучении
нового грамматического материала и его первичном закреплении, а также на уроках
обобщения и систематизации знаний, как по грамматике, так и по лексике.
Исходя из всего выше сказанного, можно отметить следующие умения и навыки,
входящие в социальную компетенцию:
- Умение совместно действовать для достижения общей цели
- Умение взаимно поддерживать друг друга, умение критически и строго относиться к себе
- Умение расценивать свой личный успех или неудачу с позиции общей работы
- Умение проявлять заинтересованность в результатах работы
- Умение совместно анализировать условия заданной учебной ситуации, соотнося из со своими возможностями
- Умение принимать или ставить перед собой единую учебную задачу, осознаваемую в дальнейшем как цель совместной деятельности.
Навыки: коллективное выполнение рядя учебных действий по актуализации
имеющихся знаний, составление плана решения задачи, отбор необходимых для этого
операций и определение их последовательности.
Таким образом, для формирования и развития социальной компетенции у учащихся
нужны такие формы организации обучения, которые позволяли бы моделировать
ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения и взаимодействия,
свойственные определенному возрасту: индивидуальные и коллективные формы работы
(парные, групповые), которые дают возможность учащимся адаптироваться к
взаимодействию с другими учащимися, научиться прислушиваться к мнению других,
высказывать и отстаивать свою точку зрения, корректировать свое поведение и
подчинять свои интересы интересам коллектива, команды.
В учебнике ''Happy English'' для 9 класса под редакцией М.З.Биболетовой на
примере Unit 1 ''Families and friends'' было выявлено, что из 134 заданий юнита,
29 из них направлены на организацию парных и групповых работ. Если высчитывать в
процентах, то можно сделать вывод, что таких заданий в первом юните
насчитывается около 22 процентов. Преимущества отводятся таким методическим
приемом как интервью, банк информации, групповые решения, поиск пары, а также
ролевая игра.
В Unit 2 ''It's a big world! Start traveling now!'' из 114 заданий юнита 14 из
них направлены на организацию групповых и парных работ. Это около 13 процентов.
Таким образом, можно сделать вывод, что в УМК для старших классов авторы
применяют различные методические приемы для организации учебного сотрудничества
и для развития социальной компетенции у учащихся на уроке иностранного языка.
Список использованной литературы:
- Биболетова М.З. ''Happy English'' учебник для 9 класса. – издание “Титул”, г.Обнинск.: Просвещение, 2007.
- Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. – М., 1957. – с.21.
- Куклина С.С. Коллективная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного обучения // Иностранные языки в школе. – 1998, № 5 – с.11.
- Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного обучения // Иностранные языки в школе. – 2000, № 1 – с.59–61.
- Куклина С.С. Комплекс средств организации коллективной учебной деятельности для развития умений чтения на английском языке // Иностранные языки в школе. – 2008, № 4 – с.41.
- Куклина С.С. Примерные программы по иностранному языку – Иностранные языки в школе, 2005, № 5.