Возможности первоклассников в начале освоения учебной деятельности пока еще достаточно ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6–7 лет.
По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако, наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.
Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.
Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.
Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия “в уме” даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Став школьником, и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.
Основные центры коры головного мозга
С давних времен между учеными идет спор о местонахождении (локализации) участков коры головного мозга, связанных с различными функциями организма. Были высказаны самые разнообразные и взаимно противоположные точки зрения. Одни считали, что каждой функции нашего организма соответствует строго определенная точка в коре головного мозга, другие отрицали наличие каких бы то ни было центров; любую реакцию они приписывали всей коре, считая ее целиком однозначной в функциональном отношении. Метод условных рефлексов дал возможность И. П. Павлову выяснить ряд неясных вопросов и выработать современную точку зрения. В коре головного мозга нет строго дробной локализации функций. Это следует из экспериментов над животными, когда после разрушения определенных участков коры, например двигательного анализатора, через несколько дней соседние участки берут на себя функцию разрушенного участка и движения животного восстанавливаются. Эта способность корковых клеток замещать функцию выпавших участков связана с большой пластичностью коры головного мозга.
И. П. Павлов считал, что отдельные области коры имеют разное функциональное значение. Однако между этими областями не существует строго определенных границ. Клетки одной области переходят в соседние области (Приложение1).
В центре этих областей находятся скопления наиболее специализированных клеток – так называемые ядра анализатора, а на периферии – менее специализированные клетки. В регуляции функций организма принимают участие не строго очерченные какие-то пункты, а многие нервные элементы коры. Анализ и синтез поступающих импульсов и формирование ответной реакции на них осуществляются значительно большими областями коры. Рассмотрим некоторые области, имеющие преимущественно то или иное значение. Схематическое расположение местонахождения этих областей приведено.
В коре головного мозга различают зоны – поля
Бродмана.
1-я зона – двигательная – представлена
центральной извилиной и лобной зоной впереди нее
– 4, 6, 8, 9 поля Бродмана. При ее раздражении –
различные двигательные реакции; при ее
разрушении – нарушения двигательных функций:
адинамия, парез, паралич (соответственно –
ослабление, резкое снижение, исчезновение). В 50-е
годы ХХ в. установили, что в двигательной зоне
различные группы мышц представлены неодинаково.
Мышцы нижней конечности – в верхнем отделе 1-ой
зоны. Мышцы верхней конечности и головы – в
нижнем отделе 1-й зоны. Наибольшую площадь
занимают проекция мимической мускулатуры, мышц
языка и мелких мышц кисти руки.
2-я зона – чувствительная – участки коры
головного мозга кзади от центральной борозды (1, 2,
3, 4, 5, 7 поля Бродмана). При раздражении этой зоны –
возникают ощущения, при ее разрушении –
выпадение кожной, проприо-,
интерочувствительности. Гипостезия – снижение
чувствительности, анестезия – выпадение
чувствительности, парестезия – необычные
ощущения (мурашки). Верхние отделы зоны –
представлена кожа нижних конечностей, половых
органов. В нижних отделах – кожа верхних
конечностей, головы, рта.
1-я и 2-я зоны тесно связаны друг с другом в
функциональном отношении. В двигательной зоне
много афферентных нейронов, получающих импульсы
от проприорецепторов – это мотосенсорные зоны. В
чувствительной зоне много двигательных
элементов – это сенсомоторные зоны – отвечают
за возникновение болевых ощущений.
3-я зона – зрительная зона – затылочная
область коры головного мозга (17, 18, 19 поля
Бродмана). При разрушении 17 поля – выпадение
зрительных ощущений (корковая слепота).
Различные участки сетчатки неодинаково
проецируются в 17 поле Бродмана и имеют различное
расположение при точечном разрушении 17 поля
выпадает видение окружающей среды, которое
проецируется на соответствующие участки
сетчатки глаза. При поражении 18 поля Бродмана
страдают функции, связанные с распознаванием
зрительного образа и нарушается восприятие
письма. При поражении 19 поля Бродмана –
возникают различные зрительные галлюцинации,
страдает зрительная память и другие зрительные
функции.
4-я – зона слуховая – височная область
коры головного мозга (22, 41, 42 поля Бродмана). При
поражении 42 поля – нарушается функция
распознавания звуков. При разрушении 22 поля –
возникают слуховые галлюцинации, нарушение
слуховых ориентировочных реакций, музыкальная
глухота. При разрушении 41 поля – корковая
глухота.
5-я зона – обонятельная – располагается в
грушевидной извилине (11 поле Бродмана).
6-я зона – вкусовая – 43 поле Бродмана.
7-я зона – речедвигательная зона (по
Джексону – центр речи) – у большинства людей
(праворуких) располагается в левом полушарии. Эта
зона состоит из 3-х отделов. Речедвигательный
центр Брока – расположен в нижней части лобных
извилин – это двигательный центр мышц языка. При
поражении этой области – моторная афазия.
Сенсорный центр Вернике – расположен в височной
зоне – связан с восприятием устной речи. При
поражении возникает сенсорная афазия – человек
не воспринимает устную речь, страдает
произношение, та как нарушается восприятие
собственной речи.
Центр восприятия письменной речи –
располагается в зрительной зоне коры головного
мозга – 18 поле Бродмана аналогичные центры, но
менее развитые, есть и в правом полушарии,
степень их развития зависит от кровоснабжения.
Если у левши повреждено правое полушарие,
функция речи страдает в меньшей степени. Если у
детей повреждается левой полушарие, то его
функцию на себя берет правое. У взрослых
способность правого полушария воспроизводить
речевые функции – утрачивается. Всего различают
(по Бродману) – 53 поля.
В коре головного мозга есть много обширных и бескрайних зон, не связанных непосредственно с сенсорными или моторными процессами. Они называются ассоциативными зонами и занимают около 80% территории коры.
Каждая такая ассоциативная область коры тесно связана сразу же с несколькими проекционными (сенсорными или моторными) зонами. Поэтому и считается, что в ассоциативных областях происходит ассоциация (а попросту соединение или совмещение) разносенсорной информации, в результате чего и формируются сложные элементы нашего сознания.
Наибольшие места скопления и обитания ассоциативных областей у человека обнаружены в лобной, затылочно-теменной и височной и областях.
Вообще, каждая проекционная область коры, будь то сенсорная или моторная, окружена ассоциативными областями, причем нейроны этих областей чаще полисенсорны, т.е. умеют реагировать на различные сигналы, поступающие от слуховой, зрительной, кожной и других систем. И вот именно эта вот полисенсорность нейронов позволяет им объединять сенсорную информацию и организовывать и координировать взаимодействие сенсорных и моторных областей коры.
Итак, лобные доли являются ответственными за осуществление высших психических функций, которые проявляются в формировании личностных качеств, разнообразных творческих процессов и влечений.
При повреждении лобных отделов коры большого мозга, резко нарушается построение целенаправленного поведения, основанного на предвидении.
В теменной ассоциативной области коры формируются субъек тивные представления об окружающем пространстве, о нашем теле. Это становится возможным благодаря соединению и сопоставлению соматосенсорной (чувствительной), проприоцептивной (Проприоцепция – способность воспринимать положение и перемещение в пространстве собственного тела, ну или отдельных его частей) и зрительной информации.
При повреждении наружной поверхности затылочной доли, не проекционной, а ассоциативной зрительной зоны, зрение сохранится, но тут же наступит расстройство узнавания – так называемая зрительная агнозия. Такой человек, будучи абсолютно грамотным, не сможет прочесть написанное, и будет в состоянии признать знакомого человека только после того, как тот заговорит.
В височной коре расположен слуховой центр речи Вернике, находящийся в задних отделах верхней височной извилины (поля 22, 37, 42 левого полушария). Эта зона асимметрична – у правшей она находиться в левом, а у левшей – в правом полушарии. Задача этого центра – распознавание и хранение устной речи, как собственной, так и чужой. При поражении слухового центра речи человек может говорить, излагать устно свои мысли, но не понимает чужой речи, и хотя слух и сохранен – человек не узнает слов. Такое вот состояние называется сенсорной слуховой афазией. Такой человек часто много говорит (логорея), но речь его неправильная (аграмматизм), при этом наблюдается замена слогов и слов (парафазии). Но, речевая функция связана не только с сенсорной, но и с двигательной системой. Он расположен в заднем отделе третьей лобной извилины (поле 44) чаще всего левого полушария (опять же правши и левши) и был описан вначале господином Даксом в 1835 году, а затем уже господином Брока в 1861 году. При поражении моторного центра речи развивается моторная афазия – в этом случае человек понимает речь, но сам говорить не может.
На границе височной, теменной и затылочной долей (поле 39) находится центр чтения письменной речи, обеспечивающий распознавание и хранение образов письменной речи. Так же в височной области расположено поле 37, отвечающее за запоминание слов. Люди с поражениями этого поля не помнят названия предметов. При этом они очень напоминают забывчивых людей, которым постоянно приходится подсказывать нужные слова. Такой человек, забыв название предмета, четко помнит его назначение и свойства.