В слаженный коллектив педагогов вливается новичок...
Начинающий педагог делает первые робкие шаги на новом поприще. Как помочь ему поверить в себя, приобрести уверенность в помыслах и действиях, как оптимальнее войти в уже сложившийся коллектив, определить свое место, наконец, как сформировать у педагога желание работать и расти в нашем коллективе?
В этом и была цель работы школы начинающего преподавателя (ШНП). Помочь начинающему педагогу.
Помочь преодолеть эти и другие трудности есть ключевая задача методической поддержки со стороны руководителя. Необходимо также создание условий для личностного роста педагога. На наш взгляд оптимальные условия — это деловой, творческий эмоционально-психологический климат в педагогическом коллективе. На эти и многие другие вопросы мы ищем постоянно ответы, организуя работу с начинающими педагогами. Для меня, как руководителя школы начинающего преподавателя, эта проблема стала очень актуальной в этом году, когда в наш колледж одновременно пришли 10 молодых педагогов.
Оговорюсь, понятие «молодые». Очень условно. По результатам нашего анкетирования возраст начинающих педагогов от 24 до 41. А всего начинающих преподавателей, к ним мы относим педагогов с педагогическим опытом от 0 до 3 лет, 26 человек.
Кроме намерения не упустить пору профессионального становления, есть более весомая причина, указывающая не только на желательность, но и на необходимость работы с начинающими преподавателями. Эта причина известна. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и многоопытные, а коллеги, администрация, родители ожидают от них зачастую безупречного профессионализма, без авансирования поддержки и снисхождения. Те молодые, кто в первый год своей работы не получил, поддержи от коллег, вырабатывают для себя так называемую защитную систему действий, которая нередко в дальнейшем препятствует их профессиональному росту. В педагогической практике известны случаи, когда начинающие специалисты, чувствуя себя брошенными на произвол судьбы, испытывают шок от столкновения с педагогической реальностью профессионального взаимодействия с коллективом коллег и детей в новой для себя роли.
Это достаточно сложный период осознания своей новой сущности, и если в этом вопросе не оказать своевременной помощи, то адаптация сопровождается чувством неуверенности в своих силах и может привести к стрессу. Оптимальным вариантом методической работы с начинающими педагогами является школы начинающего преподавателя (ШНП). Она представляет собой форму учебы через систему целенаправленно и адресно-организованных методической службой образовательных мероприятий, обеспечивающих вхождение в профессию.
Хочу рассказать вам одну притчу.
После победы на Олимпийских играх тренера нового олимпийского чемпиона по плаванию согласно существующей традиции бросили в бассейн, чтобы тот совершил заплыв почета, где он благополучно едва не утонул, так, как…не умел плавать.
Мораль: Плавать и учить плавать других – это разные профессии.
Цель работы школы начинающего преподавателя помочь начинающим педагогам стать настоящими профессионалами.
Каков же механизм работы школы начинающего преподавателя? Прежде всего, отметим значимость института наставничества в достижении эффективного результата работы.
Основная задача наставника сводится к ознакомлению начинающего коллеги с моделью индивидуальной методической работы на примере собственного опыта, к помощи в организации собственных способов действий. На вопрос, чем руководствоваться при подборе наставника, ответ прост: наставник должен быть квалифицированным, профессионально зрелым специалистом и человеком, обладающим такими личностными качествами, как открытость, тактичность, отзывчивость, умение понимать собеседника и желание помочь. Наставниками в нашем колледже становятся опытные педагоги – руководители цикловых комиссий, преподаватели высшей категории. Это очень важно, так как в системе «наставник – начинающий» первому приходится играть множество ролей: он наблюдает, поддерживает обратную связь, даёт указания, оценивает проделанную работу и постоянно сопровождает, обеспечивая поддержку, создавая ситуацию успеха. И результат такого наставничества налицо.
Работа наставников зачастую невидна и о ней, можно рассказать так:
Однажды двое оказались в незнакомой стране перед высокой горой. Им надо было через нее перейти, но они понимали, что им нужен проводник. Проводник пришел, и перед тем как начать путь, он сказал им:
«Прежде всего, мы должны договориться с вами о взаимном уважении: я уважаю вас и ваш путь, а вы уважаете меня и мой опыт. Я много лет вожу людей, но каждый раз мы взбираемся на разные горы, но именно эту гору я вижу впервые. Поэтому не теряйте бдительности, будьте так же внимательны, как и я. Я могу только идти рядом с вами, но ноги за вас я передвигать не могу. Если вы не захотите пойти по пути, предложенному мной – это будет ваш выбор. В горах холодно, поэтому я не буду затягивать путь. Я с вами временно. Я покину вас, как только пойму, что дальше вы сможете идти сами к той цели, которую наметили. И последнее. Я никому не расскажу, что я покорял с вами эту гору»
И они отправились в путь. Это было нелегко, было и отчаяние, и новая надежда. И незадолго до вершины проводник покинул путников. И они дошли, и увидели восход Солнца. С другой стороны горы оказался цветущий сад.
Так работают наши наставники в колледже.
Начинающие преподаватели в этих тандемах показывают хорошие результаты и личностный рост.
А начинали… с самого начала. Применение функционала для решения профессиональных и должностных задач – вот тот первый, не праздный вопрос, в котором должен разобраться каждый новичок. Все должностные инструкции и рекомендации специалисты Методического управления колледжа скомпоновали в электронную папку и предложили молодым специалистам.
На занятиях школы начинающего преподавателя оказывается теоретическая и практическая помощь преподавателям по вопросам саморазвития и организации образовательного процесса:
- работа с нормативной документацией;
- современные подходы к учебному занятию;
- культура анализа и самоанализа учебного занятия;
Кроме этого в традиции колледжа взаимопосещения учебных и внеаудиторных занятий начинающих и опытных педагогов.
Цель - становление начинающего преподавателя как преподавателя - профессионала. Повышение методической, интеллектуальной культуры преподавателя. Ознакомление с системой деятельности педагогов-новаторов, преподавателей, воплощающих в своей деятельности идеи гуманизации образования.
Ежегодно в колледже проводиться конкурс для начинающих педагогов «Учебное занятие». Преподаватели представляют занятия различных видов: уроки - дискуссии, игровые тренинги, интегрированные занятия, бинарные уроки. Из года в год растет мастерство молодых педагогов, их желание стать настоящими профессионалами. Проигравших в этом конкурсе не бывает. Все участники показали личностный и профессиональный рост.
В рамках этого конкурса преподаватели высшей категории дают мастер – классы. Все эти мероприятия проводятся с целью повышения уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.
Результаты системной целенаправленной работы с преподавателями - новичками достаточно ощутимы — это, прежде всего, создание благоприятной атмосферы в коллективе, которая побуждает к творчеству, к профессиональному росту; участие в аттестации; создание серии пособий, где свою достойную лепту внесли педагоги-новички.
Нам, преподавателям старшего поколения, есть чему учиться у молодых. Они энергичны, предприимчивы, практически на «ты» с современной техникой, еще не заражены консерватизмом. Молодые педагоги привносят свежую струю в коллектив, их юность и задор заставляют и нас подтянуться. Начинающие преподаватели безоговорочно нам верят, а потому нельзя не оправдать их доверия. Не будем оспаривать истину: хороший учитель – это ученик своих учеников.