Мне думается, если школьнику с младших классов внушать, что детство не подготовка к жизни, а сама жизнь, тогда можно избежать целый ряд проблем, связанных с причинами неуспеваемости учащихся, инфантилизмом и нравственной незрелостью. Ведь образование и воспитание единое целое в образовательном процессе. В обучении происходит воспитание решительности, порядочности, самоуважения. Помог товарищу в учёбе есть пример благородства и самопожертвования, не списывая, сам решил трудную задачу - воспитание силы воли и честности. И творчески работающий учитель сам самостоятельно отбирает среди современных педагогических технологий те, которые становятся эффективными в учебно-воспитательном процессе для его учащихся.
В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.
На мой взгляд, историческая наука стоит в ряду первых, отвечающих за результаты современного национального воспитательного идеала, который способен принимать судьбу Отечества как свою личную и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Свою задачу как учителя истории я вижу в создании собственной методической системы, основанной на системно-деятельностном подходе. Используя метод проектного обучения, я ставлю цель: воспитать учебную самостоятельность и превратить ученика в субъект процесса учения, заинтересованного в самоизменении и готового к нему. Метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности и овладение учащимися универсальных действий. Кроме того, в ходе проектной деятельности формируется детский коллектив, который живёт и работает в определённом составе в течение некоторого времени. Разумеется, лидерские качества надо воспитывать и проект предлагает альтернативу: лидерство не во имя себя, а вместе со всеми, учит работать сплочённее.[1]
При выборе типа проекта по доминирующей деятельности учащихся я остановилась на 2-х типах. Первый - практико-ориентированный тип отличается четко обозначенным результатом, ориентированном на социальные интересы самих учащихся и моральные принципы: отзывчивость, верность долгу, ответственность за коллективно принятые решения. Второй тип проекта - информационный, который предполагает сбор информации о каком - либо объекте, явлении, ознакомление с этой информацией, её анализ, обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Эффективность проектной деятельности достигается при условии исследования различных источников информации и грамотного обоснования собственной точки зрения на рассматриваемое явление. В 6 классе по истории средних веков на практико-ориентированный проекте по теме: "Столетняя война и влияние ее итогов на политическое развитие Англии и Франции", учащиеся сами исследовали разные причины войны двух стран и сделали умозаключение об одинаковых политических последствиях для Англии и Франции в XVв. то есть в результате Столетней войны в этих странах складывались централизованные государства с абсолютной монархией. <Приложение 1>.
Информационный проект по теме: "Процесс развития ремесла и торговли раннего средневековья и его последствия в позднем периоде средневековья" был направлен на исследование гипотезы о существовании связи между отделением ремесла от сельского хозяйства и изменениями социальной структуры общества. <Приложение 2>
На итоговом уроке учащиеся представили схему "Причины и следствия отделения ремесла от сельского хозяйства", опорный сигнал "Управление коммуной", рисунки "Борьба городов с сеньорами". Изготовленные собственными руками макеты гербов ремесленных мастерских, орудий труда, эскизы моделей одежды патрициев. На защите презентации были отмечены результаты исследовательской деятельности: во-первых, торговля между городом и деревней способствовала развитию рыночного механизма, во-вторых, укрупнение ремесленного производства привело к появлению мануфактур, в-третьих, в развитых государствах Европы зарождалась прослойка буржуазии, слой наёмных рабочих, а значит, изменялась социальная структура общества.
Применение метода проектной деятельности позволил реализовать принцип проживания учеником конкретных ситуаций, в соответствии с которым осуществляется личное принятие каждым учащимся целей и содержания проекта и формирование личного опыта ребёнка.
В результате опытно-экспериментальных проектов на 1-2-х часовом уроке, я обнаружила преимущества графических способов представления информации в проектной работе:
- с использованием графических схем можно представить весь проект целиком, увидеть выбранную проблему "с высоты птичьего полета";
- когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи ( это полезно и для преподавателя, и для учащихся);
- повышается учебная мотивация, ученикам легче воспринимать графические образы;
- с использованием схем можно "пораскачивать" свое мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от зашлакованности, стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое;
- на графической схеме хорошо виден путь от общего к частному, и обратно путь "снизу вверх".
Графические способы: кластеры, ментальные карты, денотатные графы, схема Фишбоун, концептуальные таблицы - это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Образовательный процесс происходит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к самообразованию. [2]
На уроке в 8 классе по теме: "Война, изменившая карту Европы", графически были изображены причины, повод, подготовленность участников к войне, что облегчило трудность самостоятельного анализа причин поражения Франции в войне. В результате мыслительной деятельности по схемам информационных единиц ученики создали наглядную конструкцию изучаемого события. <Рисунок 1 >
Графический способ Фишбоун "рыбная кость" помогла наглядно и понятно для учащихся структурировать учебный материал и найти эффективное решение в сложной ситуации: "Парижская коммуна - это подвиг коммунаров или бунт?" Отвечая на проблемный вопрос, учащиеся разложили на схеме причины поражения коммунаров (путь насилия - декрет о заложниках, незавершённость реформ в условиях войны, отсутствие поддержки провинций) и факты (помощь версальцам из Германии, разжигание ненависти к парижанам, обоюдная жестокость гражданской войны). Анализ схемы подвёл к выводу, что неоправданное насилие коммунаров оттолкнуло многих парижан и превратило их в бунтовщиков, но, даже утратив социальную опору, коммунары оставались героями, которые пытались осуществить утопическую мечту об обществе социальной справедливости и демократии. <Рисунок 2 >
Использование прогрессивных образовательных методов есть фактор повышения профессионального мастерства педагогов, находящихся в поиске ответа на вопрос: как учить так, чтобы на выходе получить компетентного выпускника, способного к профессиональному самоопределению, к жизни с людьми других культур, языков, религий.
Формированию компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в гражданско-общественной и социально - групповой деятельности способствует цепочка мотивационного аспекта: вера в успех, вдохновение, интерес, внутренний мотив (самоутверждение, саморазвитие, самосовершенствование). Чтобы обучение становилось эффективным, а учение социально - значимым для самих учеников, на уроке по теме: "Полтавская битва" в 7 кл, ученикам даю заведомо легкое задание I уровня, а когда ученики обретают уверенность в своих силах, предлагаю задания II и III уровня сложности. Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации: 1- широкий познавательный, направленный на усвоение новых знаний; 2 - побуждает к овладению способами добывания знаний; 3 - мотив самообразования, основанный на внутренних мотивах самосовершенствования. К уроку я составила свою таблицу заданий с учётом индивидуальных особенностей учащихся. табл.1
Задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся
табл.1
| Уровень | Цель | Задание (правополушарные) | Задание (левополушарные) |
| I | Повысить осознанность учебной работы учащихся | Обосновать выбор времени и места сражения | Сравнить военно-техническое состояние противников |
| II | Способствовать прочному запоминанию через универсальные действия | Нарисовать схему расположения и действия войск на контурной карте (визуалы) | Написать письмо домой от имени участника сражения с характеристикой поведения Петра I (аудиалы) |
| III | Формировать качество устной речи и содержательность ответа | Найти строчки в поэме А.С. Пушкина "Полтава", которые могут передать дух и настроение сражения. | Смоделировать: "Что было бы, если бы русская армия проиграла в Полтавской битве?" |
В результате у учащихся окрепла вера в собственные силы, сформировалась стойкая положительная мотивация к самостоятельной работе.
Основным приоритетным направлением в обучении старшеклассников остается развитие критического мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем: уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, уметь осмыслить и применить полученную информацию. Развитие критического мышления ориентировано на выработку таких качеств личности, как рефлективность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Работа с документально - методическим комплексом ( ДМК) способствует развитию критического мышления.
В 9 классе на уроке "Изменение в политической системе Российской империи" был подбор ДМК: 1) отрывок из письма Николая II матери 1905г октябрь,
2) комментарии историка Р.Ш. Ганелина "Российское самодержавие в 1905г. Реформы и революция",
3) таблица Динамика стачечной борьбы в годы первой русской революции,
4) сравнительная таблица Партии и взгляды в годы первой русской революции,
5) отрывок "Из Основных законов Российской империи 1906г апрель",
6) отрывок "Из петиции рабочих и жителей Петербурга для подачи царю Николаю II 1905г январь"
Проблема:
Превращение России в Конституционную монархию было следствием революции 1905 -1907гг. или являлось неизбежной закономерностью исторического развития?
Работа с ДМК поставило учеников в ситуацию выбора, за который нужно нести личную ответственность, находить аргументы "за" и "против", иметь навык публичного выступления. Поэтому мыслительные и поведенческие стратегии учащихся формировались самими школьниками.
Предметный потенциал: самостоятельность познавательной деятельности гарантирована непредсказуемостью версий, возникающих в ходе работы с ДМК. Вопросы к текстам составлялись в два варианта: 1- репродуктивный (освоить, понять), 2 - творческий ( извлечь внетекстовую информацию, "вытащить" из него скрытые факты).
Вопросы 1 варианта:
1. Почему аграрный вопрос был самым насущным на тот период в России?
2.Какие пути разрешения государственных проблем видел Николай II?
3.Какие требования предъяв-ляли к власти различные слои населения?
Вопросы 2 варианта:
1.Что было общего и различного в программах общероссийских политических партий?
2.Почему Николай II предпочел "конституционный путь"?
3. Был ли государственный переворот 3 июня 1907 г. коренным изменением существующей общественно-политической системы?
Воспитательный потенциал: отказ от лобовой назидательности, от прямолинейного воздействия на школьников и предупреждение неуспеваемости учащихся.
Интегративный потенциал: тексты ДМК отличаются многожанровостью и возможна работа учи-телей разных предметов с одним и тем же текстом (история и литература, история и русский язык, история и ИЗО, история и география).
Эстетический потенциал: подбор включает документальные материалы, художественные произведения, исторические публикации, автобиографический материал и т.д.
Результат: контрольно-оценочная система учителя усиливает потенциал самообразования учащихся, так как учитываются фундаментальные знания и аналитические умения.
Вывод: системно-деятельностный подход становится эффективным, когда учителю удаётся перевести собственную цель - "научить ребёнка" в собственную цель ученика - "научиться".
В основе метода развития критического мышления лежит непосредственная работа ученика с текстом, сопровождаемая действиями ученика (ведение дневника, составление таблиц, маркировка), которые позволяют отслеживать собственное понимание. На этапе осмысления ученик формирует личностное отношение к проблеме и фиксирует его с помощью собственного текса, либо своей позиции в дискуссии. На этапе рефлексии - оценивается глубина, четкость, логичность высказывания. Высоко оценивается культура речи и историзм мышления.
Сочетание методов деятельностных технологий воплотились в уроке деловая игра по теме "Внешняя политика СССР в 30-е гг." в 9 классе. Тип урока: усвоение и применение знаний, умений и навыков. Учебная цель: выяснить причины нового сближения СССР и Германии в конце 30-х гг., развивающая: сравнить политические мотивы руководства двух стран при заключении Пакта о ненападении 1939г., воспитательная: оценить последствия Пакта о ненападении и дополнительного секретного протокола для СССР с моральной и правовой позиции.
Учитывая сформированный познавательный интерес и эмоционально - волевую сферу старшеклассников, я организовала работу учащихся в группах: "Дипломаты МИДа", "Политологи", "Историки - аналитики", которые должны были высказать своё видение поставленных проблем. Анализ документов, составление сравнительных таблиц, вопросы "мозговой штурм" помогли учащимся найти ответы на вопросы: Причины сближения СССР и Германии в конце 30-х гг.?, Причины затягивания Англией и Францией подписания равного 3-х стороннего соглашения с СССР? Стратегические и тактические замыслы руководства СССР и Германии при заключении Пакта 1939г. и его последствия для Советского Союза?
В завершении урока были выступления каждой группы по заданной ей проблеме. Способы целенаправленной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, вызывали внешне затруднительное положение для учеников, но побуждающее к деятельности для его преодоления.
Системно-деятельностный подход в обучении истории отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика.
Список использованной литературы.
1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005.
2. Лебедева М.Б. "Во всем нам хочется дойти до самой сути:" - Алхимия проекта: Метод. разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel O "Обучение для будущего". - М., 2005, с. 24-29.