Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии.
Д.Б. Эльконин
Актуальность данной проблемы дошкольного образования на современном этапе развития нашего общества обусловливает необходимость расстановки новых акцентов в реализации модернизированного педагогического подхода к организации воспитательного процесса дошкольников. Исследования Л.С. Выготского, Н.В. Масловой показали, что познавательная сфера ребёнка имеет достаточно сложное строение и требует серьезного изучения не только со стороны психологов, но и со стороны педагогов-практиков. Опыт же современных исследований в области обучения и воспитания детей в системе дошкольных учреждений свидетельствует, что у детей уже в дошкольном возрасте притупляются такие важные качества, как: непосредственность, любопытство, наблюдательность, самостоятельность в суждениях и определении своих представлений о чём-либо. Это говорит о том, что в дошкольном образовании возникла проблема «возвращения детям детства», обновления содержания и методов обучения и воспитания детей в целом. Дошкольный возраст – уникальный период жизни человека. Его своеобразие заключается в особой чувствительности, сензитивности к усвоению окружающей действительности; в активности дошкольника – обследовательской, предметно- обследовательской, предметно-манипулятивной, познавательной. Знания, данные в занимательной форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но, как это часто бывает, легко сказать, но трудно сделать. Вот почему проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем детской психологии и педагогики. Актуально, как никогда ранее. Поэтому именно эту тему я рассматриваю в своей работе.
Цель: Показать роль игры как важное средство воспитания.
Задачи:
- Развивать у ребенка познавательный интерес, желание и потребность узнать новое.
- Развивать воображение, память, креативность мышления.
- Формировать базисные представления (об окружающем мире, математическом), речевых умениях.
- Приучать детей соблюдать во время игры правила.
- Формировать умение ощущать себя в пространстве окружающего мира и людей.
- Научить ребёнка играть.
- Воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Игра – это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения советских людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.
Целенаправленное систематическое руководство игровой деятельностью дошкольников позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое развитие, мышление.
Образование в системе дошкольных учреждений осуществляется чаще всего в процессе «монолога» педагога-воспитателя с одной стороны и ребёнка с другой. Большинство программ дошкольного образования направлены на подготовку ребёнка к школе, в процессе которой главное внимание уделяется освоению грамоты, математических представлений, навыков письма, проводятся многочисленные тестирования. Все это влечёт за собой постоянно увеличивающийся объём осваиваемого учебного материала. Отсюда познавательная деятельность ребёнка проходит как механическое повторение и закрепление в памяти определённой схемы без интереса к содержанию этой деятельности. Применяемые на занятиях игры направлены на повествовательное развитие сюжета, а дидактическая задача художественно-эстетического развития дошкольника не реализуется. Педагог-воспитатель, заменяя игру учебными упражнениями, не позволяет ребёнку раскрыться творчески. Подобная образовательная деятельность формирует низкий уровень мотивации к приобретению знаний, слабую концентрацию внимания, приводит к эмоциональной перегрузке, моносхематизации полученной информации и снижает интерес детей к обучению.
Спонтанно накопительный чувственный и интеллектуальный опыт ребенка может быть объемным, но неупорядоченным, направить его в нужное русло – вот что необходимо в процессе обучения познавательного общения, чтобы то и другое стало развивающим. Развитие логического мышления предполагает знакомство с познавательными играми. Практика обучения показала: на успешность влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; "Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..."Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе. «Детская игра – это не забава». П.Ф. Лесгафт любил повторять это выражение, так как видел в игре детей своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра – это не бесполезное препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной личности». Игра – это работа детей. Самым любимым и естественным занятием для детей является игра. Ребёнок начинает играть, практически, с первых дней своей жизни. Сначала он исследует предметы, затем он их пробует в движении, затем меняет местами. Уже к трём годам ребёнок начинает моделировать сложные игровые ситуации. Играющий ребёнок сосредоточен, у него в глазах заметен интерес к предметам его игры. А самое главное заключается в том, что маленьких детей никто не учит играть. Они сами водят кубики по полу, издавая при этом звуки машин, они сами сводят игрушки вместе, изображая их общение. Дети просто подражают окружающему их миру и пытаются перенести этот мир ближе к себе, воплощая в доступных им предметах.
В ходе игры малыши всерьез заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Игра – это работа детей, но следует понимать, что сама по себе игра, которая не контролируется педагогом, не приносит ожидаемых результатов. Одним из главных значений игры является развитие физических качеств ребёнка. Как уже отмечалось выше, игра, – это единственный не насильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных на развитие физических качеств, таких как быстрота, ловкость, сила, выносливость и гибкость. Игру можно рассматривать и как форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В игре складывается и совершенствуется управление поведением, так как отличительным признаком развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация, возникают новые отношения к действительности, есть новый аспект в развитии речи. Игра – первые основы профессиональной деятельности. Она дает возможность научиться тому, как надо жить. И умственные, и физические навыки ребенка, и его особые способности, и его обычная психическая реакция – все это обусловлено характером игры. Уже в мире животных она рушит границы физического существования."Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра – занятие очень умное. В игре как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнает от взрослых. Разнообразные знания, впечатления, обогащают, его духовный мир и все находит отражение в игре. К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Прежде всего, развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.Игра – это школа произвольного поведения. (Д.Б. Эльконин). Попробуйте заставить ребенка стоять смирно – он не простоит и двух секунд. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. В игре «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется три. Замри!» ведь замирают и стоят даже самые непоседливые мальчики и девчонки, даже на одной ножке. Игра – школа морали в действии (А.Н. Леонтьев). Можно сколь угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь игра способна через эмоциональное сопереживание, через постановку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями .
Психологические исследования показали: если «недругов» включить в игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща, заботясь, друг о друге, взаимная неприязнь вскоре улетучится. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка. По мнению русского историка и философа Василия Зеньковского, «игра – свободное творчество, важнейшее проявление эстетического начала в человеке». Ещё К. Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребенок не выражает интереса к играм, пассивен или играет стереотипно и примитивно для своего возраста – это серьезный сигнал для взрослого: такой ребенок требует особого внимания, это «особенный» ребенок – может быть, гений, а может, неблагополучный. С помощью игры обучение ребенка идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра – средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Знания, полученные через игру, позволяет дать ребенку понятие, что мир не является хаосом, что он может быть постижим, а это дает ребенку ощущение уверенности в своих силах, развивает их познавательную самостоятельность.
Работая в детском саду, я всегда ставлю перед собой такие педагогические задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом. Дети второй младшей группы, пришедшие ко мне, редко отвечали на вопросы, сомневались в своих ответах, внимание и память были слабо развиты. Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести срез знаний, с помощью которого я смогла бы выявить способности детей, особо нуждающихся в моей помощи. Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы знаний у детей. Много лет я работаю углубленно над темой: “Учимся играя”. В работе с детьми я уделяю большое внимание дидактическим, развивающим играм, но стараюсь не злоупотреблять. Потому что игра, затянутая во времени, лишенная эмоционального накала, может принести даже вред, так как снижает интерес ребенка к играм. По мере усложнения программного содержания, видоизменяю игры, а использование наглядного материала позволяло не только разнообразить игру, но и делало ее привлекательной для детей. Занимательные игры вызывают у детей большой интерес, особенно игра в «Путешественников».
В задание включаю познавательные задачи, проблемные ситуации, загадки, игровые упражнения, которые вызывают у детей умение воспринимать, запоминать, получать результаты, понимать и пользоваться условными обозначениями, знаками. Кроме этого использую не только настольные игры, но и словесные: «Наоборот», «Летает – не летает», «Бывает – не бывает», «Что далеко, что близко» и др. с использованием этих игр в значительно большей степени развивается сообразительность, смекалка, логическое мышление, вырабатывается лаконичная и точная речь.
В своей работе использую множество дидактических игр и упражнений, различной степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей детей. Особое место среди математических развлечений занимают игры на составление целого из частей: «Танграм», «Колумбово яйцо»,»Вьетнамская игра», «монгольская игра», «Листик», «Волшебный квадрат», «Головоломка Пифагора», «Пентамино». Они интересны взрослым и детям: детей увлекает увиденное или задуманное. Они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта. Например, такие игры как НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ УЗОР, СЛОЖИ КВАДРАТ, КАЖДУЮ ФИГУРУ НА СВОЕ МЕСТО, ПОДБЕРИ ПО ФОРМЕ, ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК, КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ. Дидактическую игру ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА, использую на занятиях и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и воображения у детей. К каждому занятию стараюсь изготовить новую интересную таблицу. А если некоторые таблицы использовала несколько раз, то давала уже более сложные задания, различные по цвету, форме и величине. В своей работе я использую блоки Дьениша, вначале с одним обручем, где знакомила с одним признаком, а когда дети усвоили, перешла к двум, трем обручам, так например, в игре «помоги жучкам найти свой дом» при классификации предметов используются два обруча – закрепляю два признака (цвет и форма), где дети учатся классифицировать предметы по этим признакам, учатся думать, рассуждать. Игровое упражнение «Волшебные точечки»- последовательное соединение точек способствует закрепление счета, учит ориентировке на листе бумаги в клетку и полученный рисунок очень радует детей. Большой наблюдательности требует от детей «Логические цепочки» или по- другому «Назови соседей». Постепенно от игры «математические бусы» перешла к игре «Вычислительная машина». Эта игра дает прекрасную возможность показать детям структуру алгоритма. Игра «умный паровозик» (числовая линейка) позволяет решать примеры с двухзначными числами. Игровое упражнение «Волшебные точечки»- последовательное соединение точек способствует закрепление счета, учит ориентировке на листе бумаги в клетку и полученный рисунок очень радует детей. Игра «умный паровозик» (числовая линейка) позволяет решать примеры с двухзначными числами.
Использование дидактических игр на занятиях и в свободное время способствует закреплению у детей памяти, внимания, мышления. Поэтому в дальнейшем буду продолжать использовать в своей работе различные дидактические игры и упражнения. Очень интересны детям различные лабиринты («Помоги Аленушке выйти из болота», «Помоги Иванушке дойти до дома», «какой пингвин дойдет быстрее до лунки с рыбой»), где сначала они выполняют задание, следя за линиями лабиринта с помощью указки, затем предлагаю найти путь глазами, на протяжении игры учу детей рассказывать о своих действиях, анализировать и исправлять ошибки.
Если дети справляются успешно, то следующее задание усложняю и ускоряю темп, выполняя задание например: «Помоги зайцу найти волшебную морковку», «Помоги пингвинам поймать рыбку».
Используя игры, учу детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?, СКОЛЬКО?, ПУТАНИЦА?, ИСПРАВЬ ОШИБКУ, УБИРАЕМ ЦИФРЫ, НАЗОВИ СОСЕДЕЙ, дети научились свободно оперировать числами в пределах 20 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?, СОСТАВЬ ТАБЛИЧКУ, СОСТАВЬ ЦИФРУ, КТО ПЕРВЫЙ НАЗОВЕТ, КОТОРОЙ ИГРУШКИ НЕ СТАЛО? И многие другие я использую на занятиях в свободное время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления. Игра СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ!, помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете.
Для закрепления знаний, полученных на занятиях, я даю детям домашние задания в виде дидактических игр и упражнений. Например: СОБЕРИ БУСЫ, НАЙДИ ОШИБКУ, КАКИЕ ЦИФРЫ ПОТЕРЯЛИСЬ? и т.п. Дети стараются выполнить свое задание правильно, не допуская ошибок, чтобы получить за это веселое солнышко, а не хмурую тучку с дождиком. Родители тоже очень серьезно относятся к выполнению домашнего задания с детьми. В уголке для родителей выставляю папку с дидактическими играми, объясняя цель и ход игры. Игра «Что спрятано» - эта игра развивает зрительную память, вызывает длительный, устойчивый интерес, активность, положительные эмоции.
Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети, не отвлекаясь, подолгу упражняются в преобразовании фигур, перекладывая палочки по заданному образцу. Например: шесть палочек. На берегу моря стоит дом (дети выкладывают домик) В нем живут Маша и Витя. Каждое утро дети выходили на берег моря и приветствовали проходящие корабли, флажком. Но однажды флажок исчез. Как помочь детям? Задание «Нужно переложить две палочки так, чтобы получился флажок» ( «Поверни голову коровы», «Переверни домик в другую сторону».) В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умение.
Полностью текст работы приведен в Приложении.