Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии

Разделы: Биология


Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирования научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Традиционная устная проверка имеет ряд недостатков: она не даёт возможности сравнить ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом. Поэтому в последние годы всё более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов.

Встречаются тесты следующих типов:

1. Задания с выбором одного ответа.

Среди них наиболее сложными являются тесты, в которых предлагается выбрать из ряда правильных ответов один, характеризующий главный признак: основную причину биологического явления или процесса, значение органа и т.д. Ученику в этом случае предстоит определить наиболее точный ответ. Подобные тесты позволяют выявить полноту и глубину знаний, учат школьников анализировать явления или процессы, выделять главное. Поэтому их можно использовать для проверки повышенного уровня усвоения.

Например:

1) Основная функция корня заключается в:

А) Поглощении воды и минеральных солей.

Б) Передвижении органических веществ.

В) Укрепление растений в почве.

Г) Размножение растений.

Ответ: а.

2) Главная причина вымирании древних папоротников - это …

А) Уничтожение их древними ящерами;

Б) Похолодание и уменьшение влажности воздуха;

В) Появление голосеменных растений:

Г) Появление покрытосеменных растений;

Ответ: б.

3) Основу поведения птиц составляют:

А) Условные и безусловные рефлексы.

Б) Элементарная рассудочная деятельность.

В) Раздражимость, инстинкты.

Г) Перелёты.

Ответ: а.

2. Тесты на выбор правильной гипотезы, метода исследования. Необходимо не только знакомить школьников с методами биологической науки при изучении нового материала, но и контролировать их усвоение. Этому способствует использование тестов на выбор метода, применяемого для изучения данного биологического объекта или процесса, а также правильной гипотезы.

Например:

1) Известно, что растение дышит. Выскажите предположение как это можно доказать.

А. Надо рассмотреть растение под микроскопом.

Б. Следует провести наблюдение за растущим растением.

В. Надо определить газ, который поглощает и выделяет растение в темноте.

Г. Надо определить вещества, которые образуются в растении на свету.

Ответ: в.

2) Необходимо выяснить, как влияет свет на жизнь растения. Выскажите предположения, какой опыт надо поставить, чтобы определить влияние света на растение.

А) Надо взять два растения одного вида, одинаковых по возрасту и размеру и поставить одно на несколько дней на свет, а другое - в тёмное место.

Б) Надо взять два растения разного размера, поставить одно из них на свет, а другое - в тёмное место.

В) Надо взять два одинаковых растения одного вида и поставить оба на свет.

Г) Надо взять два растения разных видов и поставить оба на свет.

Ответ: а.

3. Тесты с выбором нескольких правильных ответов.

Характер мысленной деятельности школьников усложняется при выполнении тестовых заданий, в которых даётся несколько правильных ответов. В этом случае общее число ответов увеличивается до пяти-семи, число же правильных ответов школьникам не сообщается. Тестовые задания такого типа побуждают учеников к аналитической мыслительной деятельности, в основе которой лежит воспроизведение знаний.

Например:

1) Какие функции выполняет цитоплазма в растительной клетке?

А) Обеспечивает связь между ядром и органоидами клетки.

Б) Способствует поступлению веществ в клетку.

В) В ней протекают процессы жизнедеятельности.

Г) В неё образуется клеточный сок.

Д) Участвует в осуществлении связи между клетками.

Е) Является хранителем наследственной информации.

Ответ: а, в, г.

2) Какова роль листа в жизни растения?

А) Осуществляет поглощение воды и минеральных солей.

Б) В нём происходит фотосинтез.

В) Выполняет опорную функцию.

Г) Выполняет функцию испарения воды.

Д) Используется животными для питания.

Е) Может выполнять функцию размножения.

Ответ: б, г, е.

4. Тестовые задания на классификацию объектов и процессов.

Задания, в которых даются только правильные ответы, а от ученика требуется их классифицировать, распределить в группы и занести результаты в таблицу, относятся к разряду сложных. Однако после многократных упражнений их можно использовать и для контроля знаний на базовом уровне. Подобные задания хорошо применять для проверки знаний о классификации растений и животных, об особенностях строения животных разных групп.

Рассмотрим несколько примеров:

1) Из приведённых ниже признаков выберите характерные для растений класса однодольных и двудольных. Буквы, обозначающие признаки каждого класса, выпишите их в таблицу.

А) В семени две семядоли.

Б) В семени одна семядоля.

В) Корневая система стержневая.

Г) Корневая система мочковатая.

Д) Жилкование листьев сетчатое.

Е) Жилкование листьев параллельное.

Ж) Запас питательных веществ расположен у большинства растений в эндосперме.

З) Запас питательных веществ у большинства растений находится в семядоле.

Класс "Однодольные"

б, г, е, ж

Класс "Двудольные"

а, в, д, з

5. Задания на установление и выявление последовательности процессов и явлений в живой природе.

Задания на выявление последовательности происходящих в живой природе событий позволяют проверить умение учащихся устанавливать связь между явлениями, процессами, объектами, таксонами и др. Выполнение этих заданий требует сложной мыслительной деятельности, поэтому они могут даваться для проверки знаний отдельным школьникам, в то же время наиболее простые задания этого типа можно давать в начале изучения курса для определения уровня обязательной подготовки учащихся. Приведём пример подобных заданий.

1) За какой систематической категорией в классификации растений следует семейство?

А) Вид.

Б) Род.

В) Класс.

Г) Отдел.

Д) Царство.

Ответ: б.

2) В процессе исторического развития растений голосеменные появились после:

А) Водорослей.

Б) Мхов.

В) Папоротников.

Г) Покрытосеменных. Ответ: в.

Контрольная работа №1

Плоские, круглые, кольчатые черви.

Вариант 1.

1. У белой планарии выделение происходит через:

А) Рот. Б) Сократительные вакуоли.

В) Протонефридии. Г) Почки.

2. Печёночный сосальщик, как и другие плоские черви, относятся к … животным.

А) Однослойным. Д) Двухслойным.

В) Трёхслойным. Г) Многослойным.

3. Пищеварительная система с ротовым и анальным отверстиями впервые появилась у:

А) Ресничные черви. Б) Кольчатые малощетинковых червей.

В) Круглые черви. Г) Кольчатые многощетинковых червей.

4. К многощетинковым червям относятся:

А) Дождевой червь. Б) Трубочник.

В) Пескожил. Г) Ни один из перечисленных.

5. В процессе эволюции билатеральная (двусторонняя) симметрия впервые появляются у:

А) Кишечнополостных. Б) Плоских червей.

В) Круглых червей. Г) Кольчатых червей.

6. Кишечник отсутствует у:

А) Молочно-белой планарии. Б) Дождевого червя.

В) Бычьего цепня. Г) Печёночной двуустки.

7. В процессе эволюции выделительная система впервые появляется у:

А) Кишечнополостных. Б) Круглых червей.

В) Плоских червей. Г) Кольчатых червей.

8. Нервная система планарии в отличии от гидры представлена:

А) Продольными нервными стволами. Б) Нервною сетью.

В) Брюшной нервной цепочкой. Г) глазным ганглием и спинным мозгом.

9. Основным источником заражения человека печёночным сосальщиком является:

А) Недостаточная чистота рук. Б) Питьё из грязных водоёмов.

В) Употребление не мытых овощей.

Г) Употребление недостаточно проваренного или прожаренного мяса.

10. В процессе эволюции анальное отверстие в пищеварительной системе впервые появляется у:

А) Кишечнополостных. Б) Круглых червей.

В) Плоских червей. Г) кольчатых червей.

11. Для паразитических плоских червей характерно:

А) Большая плодовитость. Б) Хорошо развиты органы чувств.

В) Специальные защитные покровы. Г) Раздельнополые.

Д) Имеются органы прикрепления. Е) Имеются органы передвижения.

12. Ленточные черви отличаются от других отсутствием:

А) Дыхательной системы. Б) Полового размножения.

В) Органов чувств. Г) Пищеварительной системы.

Д) Кожных покровов. Е) Свободноживущих видов.

13. Гермафродитами являются:

А) Бычий цепень. Б) Медицинская пиявка.

В) Дождевой червь. Г) Нереида.

Д) пескожил. Е) Человеческая аскарида.

14. Соотнесите классы плоских червей с их представителями.

Классы плоских червей.   Животные.
Ресничные черви.   А) Печёночный сосальщик.
Сосальщики.   Б) Белая планария.
Ленточные черви.   В) Свиной цепень.
   Г) Кошачья двуустка.
   Д) Эхинококк.
   Е) Широкий лантец.

15. Расскажите цикл развития печёночного сосальщика.

16. По какому признаку определяют основного хозяина у ленточных червей? Может ли быть в цикле развития паразитических червей два основных хозяина.