Авторская разработка "Воспитание музыкой: формирование музыкально-эмоциональной культуры дошкольников в условиях территориально-региональной отдаленности"

Наш маленький город Удачный расположен в 18 км от Полярного Круга, в далекой Якутии. И, естественно, факт территориальной отдаленности нашего города от основных культурных центров России нельзя не учитывать в обучении и воспитании дошкольников, тем более в воспитании их музыкально – эмоциональной культуры.

Я работаю музыкальным руководителем с 1986 года, и все это время процесс музыкального воспитания дошкольников старалась максимально наполнить лучшими образцами музыкальной классики, опираясь на авторские методики В.Усачевой, Л.Школяр, О.Радыновой.

И все же в наше непростое, отягощенное бурным ростом промышленных и компьютерных технологий, время у меня появилось чувство неудовлетворенности. Мне стало казаться, что мы недодаем ребенку в самом главном.

Агрессивная теле– и радио-среда, неоправданно длительное нахождение в виртуальном пространстве компьютера привели к тому, что дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками.

Меня очень беспокоит, что современные дети постепенно теряют остроту эмоциональных ощущений, становятся менее отзывчивыми к чувствам других. Ведь годы дошкольного детства, когда ребенок особенно чуток ко всему окружающему, – самые продуктивные и результативные, а непосредственно предшкольный период – решающий в его жизни. И очень важно именно в этот период создать благоприятный эмоциональный настрой для успешного формирования личности ребенка, определения его жизненной и гражданской позиции, общекультурных и общечеловеческих ценностей.

Современные методические разработки по музыкальному воспитанию позволили скорректировать мою работу в сторону эмоциональной составляющей, т.е. максимально активизировать эмоциональную сферу ребенка. В таком контексте мою работу можно обозначить как новизна в работе по музыкальному восприятию дошкольников.

Тем более, что все инновационные педагогические технологии последних лет (в их числе “Концепция непрерывного образования “Школа – 2100 (“Детский сад – 2100”)” эмоциональное благополучие ребенка позиционируют сразу за его физическим здоровьем.

Своеобразным “инструментом” для формирования музыкально – эмоциональной культуры ребенка я выбрала программу “Синтез” творческого Центра “Гармония” (К.Тарасова, Т.Рубан, О.Кабачек, Т.Петрова, М.Шумова), которую вариативно использую в своей работе.

Почему именно “Синтез”?
На самом деле причин могу назвать несколько, остановлюсь на главной: синтез искусств, погружая ребенка как бы в трехмерное пространство (музыки, живописи, литературы) как раз и позволяет максимально активизировать эмоции ребенка.
К слову сказать, в 2009 году я защитила свою I квалификационную категорию по теме “Формирование музыкально – эмоциональной культуры дошкольников посредством синтеза искусств”, поэтому суть предмета я изучила теоретически и опробовала практически.

В ходе работы я пришла к выводу: общение ребенка – дошкольника с искусством с акцентом на эмоциональную сферу неизбежно ведет к формированию у него позитивного мировосприятия и эмоционального мироощущения, То есть у ребенка появляется позитивная жизненная доминанта. А это имеет огромную практическую ценность и для плодотворного настоящего, и для успешного будущего ребенка.

Именно положительный эмоциональный настрой, устойчивая эмоциональная сфера способствуют общему интеллектуальному развитию, позволяют повысить уровень внимания ребенка и увеличить его устойчивость к стрессам, что так важно для ребенка предшкольного возраста, будущего первоклассника. К этому стоит добавить, что сам процесс слушания музыки уникален, он требует максимальной концентрации внимания ребенка в течение определенного временного отрезка с последующей рефлексией на услышанное. Таким образом, у будущего школьника формируются гностические и аналитические способности.

Наблюдая за детьми на наших музыкальных встречах, я замечаю, как искренне и разносторонне они отзываются на музыку, впечатление от которой усиливается живописным и литературным компонентами. Но для маленького ребенка характерно находиться в “плену эмоций”, его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают.

Главная цель моей работы по формированию музыкально – эмоциональной культуры дошкольника – посредством синтеза искусств сформировать у него позитивное мировосприятие и эмоциональное мироощущение, так как, слушая и оценивая музыку и произведения других видов искусства, дети получают уникальную возможность как бы “тренировать” свое поведение, создавать “модель” отношений.
Думаю, не стоит объяснять, насколько усложнялась реализация этой цели в условиях практически полного культурно – информационного вакуума!

И, тем не менее, проработав соответствующий методический материал и максимально используя все возможности общения детей с искусством, я пришла к выводу, что цель моей педагогической работы может стать реальностью.

1. Дать представление о разных способах отражения действительности в искусстве в целом и в музыке в частности.
2. Посредством музыкального восприятия на основе синтеза искусств формировать позитивное отношение к миру.
3. Максимально оптимизировать поиск путей общения и пропаганды классического искусства, учитывая ограниченные возможности в связи с территориальной отдаленностью города.

В ряду задач моей работы пункт 3 занимает особое место. Я прекрасно понимала, что успешное выполнение этой задачи выходит за рамки моих профессиональных возможностей. Даже обычная организация художественной галереи требовала содействия не только моего непосредственного руководства, но и одобрения и согласия специалистов городской администрации. Но, к счастью, мои предложения были услышаны и поддержаны на самом высоком административном городском уровне, и появилась возможность осуществить свою педагогическую цель не только в своем ДОУ, но и в масштабах города.

Но прежде чем решать организационные и практические моменты, естественно, требовалась кропотливая работа по подготовке маленького слушателя к восприятию многомерного классического искусства. Было ясно, что посещение концерта, спектакля, художественной выставки должно найти эмоциональный отклик в душе ребенка, стать настоящим Праздником!

Итак, определив цели и задачи и учитывая непростые особенности предстоящей работы, я наметила основные направления и пути их реализации:

Не умаляя значения первых двух направлений, все же по опыту скажу, что третье (формирование собственно музыкально – эмоциональной сферы) по значимости самое важное и является итогом работы двух предыдущих, так как выводит весь процесс на более высокие эмоциональный уровень. Этот момент, следуя философским законам, можно назвать “переходом количества в качество”.

Ведь музыка есть движение, происходящее сегодня и сейчас. Действенная природа ребенка моментально отзывается на импульсы, идущие от нее. Она захватывает его целиком, передавая ему свое движение, активизируя его жизненный ритм. Можно сказать, что музыка обращается к ребенку обобщенным, предельно концентрированным эмоционально – чувственным опытом предыдущих поколений. Она помогает ребенку сориентироваться в мире своих эмоций и, усиливая их, способствует тому, что они выходят из подсознания ребенка и оформляются в конкретные действия и поступки.

Но для маленького ребенка характерно находиться в “плену эмоций”, потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают.

На самом деле маленькие дети очень чувственны, их чувства, еще не сформировавшись, тем не менее, легко откликаются на тот эмоциональный настрой, который несет в себе музыкальный образ. Дети сочувствуют и переживают вместе с музыкой, но не умеют точно передать свои ощущения, не могут по эмоциональной реакции сверстников и взрослых определить их отношение к происходящему.

Детям важны беседы о чувствах. Им необходимо знать, какие существуют чувства, как ими можно поделиться, что с их помощью можно выразить. На занятиях с помощью жестов, мимики и различных поз мы учимся выражать определенные эмоции, настроения: обиду, хитрость, спокойствие, слабость, радость, гордость, испуг, удовольствие и т.д.

При изучении любого музыкального произведения мы описываем ее характер, выражаем эмоции, вызванные услышанной музыкой, таким образом, определяя свое отношение к ней.

Создание мысленных картин во время прослушивания музыки – пример упражнений, способствующих самораскрытию ребенка, росту его как личности.

Такой своеобразный тренинг позволяет детям не только точно выразить свое эмоциональное состояние, но и адекватно реагировать на состояние окружающих его людей. Таким образом, ребенок становится адаптированным к различным социальным ситуациям, начинает определять и контролировать свои поведенческие реакции.

И в очень большой степени дальнейшая успешная жизнь маленького человека зависит от степени сформированности произвольности психических процессов, умения распознать и дифференцировать эмоции, способности контролировать и оценивать собственные действия и состояния. Чем прочнее сформированы эти способности, тем успешнее в будущем будет ребенок.

Общность музыки и других видов искусства в своей работе я соотношу очень осторожно в наиболее доступных для детского понимания формах. Анализируя произведения музыки и живописи, я обращаю внимание детей на особенности мелодии, ритма, тембра, композиции. Дети 5-го года жизни легко усваивают связь между высокими звуками и светлыми красками, между мрачными низкими звуками и темными красками. Детям старшего дошкольного возраста уже доступны более сложные видовые связи: они способны передать в рисунке узор музыки, ее мелодическое развитие. Мы с удовольствием сочиняем “цветную музыку”, в процессе которой формируются музыкальные цветоощущения.

Для фиксации внешних проявлений различных эмоциональных состояний я использую комплекс упражнений “Музыкальное настроение”. Он включает мимические (выразительные движения мышц лица), пантомимические (выразительные движения всего тела), вокально – образные (выражение эмоций в интонации, тембре, ритме, вибрации голоса) упражнения.

Перейти к более сложным ситуативным эмоциям мне помогает комплекс игровых упражнений “Пчелки”. По опыту скажу, что эти упражнения очень эффективны как эмоциональный тренинг, так как формируют оценочное восприятие к собственным эмоциям и эмоциональным проявлениям партнера по игре.