Каждый учитель стремится оптимизировать педагогический процесс, выбирая при этом свой индивидуальный путь, который наиболее отвечает его требованиям. В процессе этого поиска мной за основу была выбрана позиционная технология. Данная технология обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, коррекции результатов. Она эффективна по результатам и оптимальна по затратам, а также гарантирует достижение стандарта обучения.
Автором технологии является доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса. Уточним, данная технология была создана для работы со студентами, следовательно, в процессе её апробирования на практике были внесена некоторая коррекция. Учащиеся с гуманитарным складом мышления, как правило, не претендуют на высокий уровень математических или других аналогичных по формальному характеру специальных способностей. Обучение же в школе, особенно в старших классах традиционно базируется на формальной логике. Складывается противоречивая ситуация: обучаемые не обладают высоким уровнем логического мышления и, чувствуя это, избегают или предпочитают избегать тех дисциплин, которые его предполагают; но реальный процесс обучения прямо связан с необходимостью применения логического мышления, позволяющего обобщать, систематизировать и анализировать материал. Обычно разрешение указанного противоречия заключается в том, что преподаватели применяют специальные методы, облегчающие использование аппарата логического мышления: стараются систематизировать материал, представить его в виде схем и т.п. Вследствии такого подхода обучаемые не столько думают, сколько запоминают; причем у них формируется свойство, которое можно охарактеризовать как ригидносгь. Она базируется на применении готовых шаблонов и схем и это сужает рамки мышления ребёнка.
Существуют разные способы мышления. Механизм познавательной деятельности расположен как бы в трёх слоях. Первая позиция — нормативная, она связана с усвоением норм и правил соответствующей деятельности, получение информации. Вторая позиция — диалектическая. Она связана с ответом на вопрос, как преобразовать информацию, и какие есть способы её систематизации. Третья позиция — символическая. Ответ на вопрос в чем смысл для себя изучение данного вопроса. Из этого можно выделить структуру позиционной технологии.
Первый этап - информационный.
Второй этап - смысловой.
Третий этап - демонстрационно-дискуссионный.
На каждом из этапов работа ведется с одной из обобщенных позиций.
Группы позиций:
1. Понятие
2. Схема
З. Поэты
4. Театр
5. Ассоциация
6. Эксперты
7. Тезис
8. Позитив
9. Негатив
10. Вопрос
11. Практик
12. Рефлексия
13. Семья
14. Методист
15. Экспериментатор
16. Оппозиция
17. Оптимист
18. Пессимист
19. Реалист
20. Критик
21. Защитник и т.п.
Названия групп могут варьироваться в зависимости от содержания материала и целей урока.
“Апологет” - выявить и сформулировать положительные, оригинальные, интересные, перспективные стороны материала.
“Оппозиция” - Сформулировать все “недостатки”, которые удалось найти при изучении темы.
“Понятие” - указать базовые понятия, входящие в тему, и дать им определения.
“Схема” - представить схему, отражающую, смысловые связи между единицами изучаемого материала, и сделать к ним пояснения.
“Тезис” - изложить содержание изучаемой темы виде основных тезисов.
“Вопрос” - сформулируйте вопросы по содержанию учебного материала и” - составьте вопросный, простой, цитатный план по содержанию учебного материала.
“Рефлексия” - определить трудности, которые могут возникнуть у обучаемых при использовании материала. Обоснуйте свою позицию.
“Практик” - использовать краеведческий материал в изучении данной темы.
“Эксперт” - сформулировать позитивные и негативные моменты в деятельности каждой группы. Выставить оценки.
“Ассоциация” - сделать рисунок, в котором отражены образы, возникшие при ознакомлении с темой занятия.
“Прогноз” - на основе данной темы предположить развитие событий. “Альтернатива” - выяснить была ли альтернатива развития. Определить пути.
“Имя” - выяснить степень влияния исторического лица, группы лиц, политической партии, сословия на исторические события.
“Негатив” - сформулировать негативные моменты в развитии страны, экономики, последствия и т.п.
“Позитив” - сформулировать позитивные моменты в развитии страны, экономики, последствия и т.п.
На уроках истории перед учителем всегда стоит задача: как оптимально использовать информационный материал, учитывая его большой информационный объём. Использование позиционной технологии позволяет структурировать информацию, что дает учащимся возможность видеть её в информационных блоках и это позволяет справиться с большим объёмом информации.
Определились этапы обработки информации:
1. Начальный – метаплантехника. (Задаётся общий план работы)
2. Маршрутный. (Задаётся маршрут поиска)
3. Поисковик. (Уч-ся сами выбирают форму и маршрут)
В процессе практического использования данной технологии наметились основные направления, достижения и проблемы. Технологию нельзя использовать в чистом виде, если не велась предварительная системная подготовка. Так используем знакомые нам уровни психологической готовности учащихся.
5-7 класс
8-9 класс
10-11 класс
На каждом уровне начинается планомерная подготовка учащихся. Обратите внимание, что уровень каждой группы предполагает разную степень развития и подготовленности учащихся. В процессе практики обратила внимание, что элементы данной технологии должны использоваться на каждом уроке. Чему в принципе способствует сам информационный поток предмета. Естественно, в 5-7 классах это занимает часть урока и позиций может быть 2-4. Например, наиболее оптимальные сочетания групп: “Позитив” - “Негатив”; “Апологет” - “Оппозиция”; “Тезис” - “Прогноз”; “Имя” - “Эксперт” т.д. Всё зависит от конкретного исторического материала. Постепенно учащиеся знакомятся с элементами метаплантехники, используются ОК, а также различные формы обработки информации. На следующих уровнях работа усложняется и увеличивается количество групп. Впоследствии мы имеем позиционный урок.
Система должна действовать во всём, в том числе в формах работы учащихся. На начальном этапе — это индивидуальная работа для активизации учащихся и ознакомления с правилами работы. Следующий этап — парная работа при этом ученики выбирают себе пару сами, что позволяет им самим корректировать работу. Далее формируются группы учителем — сильные и более слабые ученики. Слабые, как правило, пассивны в такой группе и подавлены, но при этом все же овладевают структурой работы. В последствии формируются группы учителем из слабых учеников, для активизация последних. И, наконец, формируются группы самостоятельно по межличностным интересам, которые дают больший объём активности учащихся. Нельзя точно определить переход от одной формы работы к другой, всё это тонкая грань, которая колеблется и зависит от целого ряда субъективных причин и определяется прежде всего учителем, который наблюдает данный коллектив.
Одним из недостатков данной работы является узкий охват информации каждым из участников. Это успешно можно решить в ходе творческого домашнего задания. Учащимся предлагается подготовить ответ по записям своих товарищей, выбрать другую позицию, заинтересовавшую его, приготовить опровержение какой- либо позиции. Так добиваемся большего информационного эффекта. Проверка домашнего задания подтверждает, что цели данных уроков достигнуты. При этом можно легко замотивировать на успех слабых учащихся, дав им возможность реализоваться в рамках определенной позиции.
Приведем отрывок из урока по истории России – начало XXI века по теме: Экономическое развитие России в начале XX века. Наиболее сложным является вводная часть – это целеполагание.
Итак, начало урока, запись на доске:
“И в промышленном, и в торговом отношении Россия очень отстала от главнейших иностранных государств. Несмотря на происшедший быстрый рост фабрично-заводского дела за последние десятилетия, благосостояние народа зиждится преимущественно на земледельческом промысле”.
Из доклада министра финансов о
положении нашей промышленности февраль 1900 г.
С.Ю. Витте
Именно это фраза является ключом нашего урока.
О чём пойдёт речь на уроке? Составляющие экономики?
Составляется ОК.
Итак, речь сегодня на уроке пойдёт о экономике. И именно Витте целым рядом реформ придал экономике начала XX века ускорение. Но, читая строки из доклада о состоянии экономики начала XX века Николаю II, мы видим странное противоречие.
Так вот и задача нашего урока. Выяснить, почему экономика России в начале 20 века была столь противоречива. Мы рассмотрим следующие факторы Российской экономики
На доске запись:
1. Государство влияло на экономику.
2. Иностранные инвестиции.
З. Монополизм.
4 .Многоукладность.
5. Оскуднение центра.
2 этап
Организация работы
В поиске ответа на наши вопросы пойдем.
Разными путями.
Группа “Понятие” работает с учебником и рассмотрит влияние государства на экономику.
Группа “Краеведы” рассмотрит экономику, изучая Омскую область. Увидит закономерности и отличия.
Группа “Документалисты” сделает анализ документов того времени о состоянии экономики.
Группа “Статисты” сообщит о состоянии экономики на основе статистических данных.
В помощь вам маршрутные листы.
Роль правильно составленных маршрутных листов неоценима. По степени сложности выделяем вопросные, алгоритм, творческие.
Также следует выбирать разные формы документов: архивные записи, статистику, цитаты, плакаты, карикатуры т.п. Чем разнообразнее, тем лучше.
Работая с позиционной технологией, убеждаешься в её целесообразности использования на уроках истории и обществознания.
Использованная литература:
- Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов.
- Вопросы психологии, 1994. №3, с.122-129 Диалектическое обучение. - М.: Эврика, 2005 - с. 217-226.
- Методологические основания модели позиционного обучения студентов педагогического колледжа (структурно-диалектический подход). Сост. Т.В.Непомнящая, М.В.Чиркова. – Красноярск: “ДарМа-печать”. 2004 – с. 94-103.
- Современные модели обучения студентов: практика применения позиционной модели в образовательном процессе педагогического колледжа: Сборник статей. Красноярск: Изд. отдел КПК №2, 2000 – с.4-6.