Организация опытно-экспериментальной работы в школе

Социально-экономические изменения, происходящие в России, создали условия для развития инновационных преобразований в практической педагогике. В связи с этим педагогическим коллективом школы осуществляется разработка инновационной модели школы на основе поиска новых ценностных ориентиров, целей и содержания образования, методов организации образовательного процесса.

Основой инновационной и методической работы в школе является опытно-экспериментальная работа (ОЭР). ОЭР является одной ведущих деятельностей по выполнению миссии образовательного учреждения.

Миссия школы:

“Создание условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования личности, способной успешно реализоваться в социуме”.

Все элементы образовательного процесса, включая ОЭР, объединены методической темой школы. Опытно – экспериментальная работа является основой методической работы в школе.

Методическая тема школы на 2010–2011 учебный год:

“Создание информационно-образовательной среды для реализации технологий освоения ФГОС и формирования ключевых компетентностей учащихся”.

Задачи школы:

1. Применение современных педагогических технологий с целью повышения качества знаний учащихся.
2. Организация обучения в соответствии с социальным заказом.
3. Совершенствование воспитательной системы школы.
4. Формирование здоровьесберегающего пространства школы, потребности в здоровом образе жизни участников образовательного процесса.
5. Совершенствование работы с родителями.

Решению этих задач способствует организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы школы:

– повышение качества образования на основе развития профессиональных компетентностей педагога;
– создание условий для развития и творчества учащихся и педагогов;
– выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная работа является неотъемлемой составной частью Программы развития школы

Цель развития школы:

Создание обучающей среды, которая способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, мотивирует учащихся самостоятельно добывать и использовать в образовательных целях необходимую информацию.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа в школе – ведущая деятельность по повышению качества образования и формированию ключевых компетентностей учащихся.

В школе осуществляется деятельность по двум опытно – экспериментальным направлениям. Темы ГЭП (городских экспериментальных площадок), над которыми работает педагогический коллектив.

1. “Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве”:

– апробация педагогических диагностик учебных возможностей учащихся по методике Н.Б. Фоминой;
– разработка методик оценки уровня сформированности детско-взрослой общности в ОУ.

Научные руководители:

Держицкая Ольга Николаевна, директор Московского центра качества образования;
Фомина Надежда Борисовна, заведующая лабораторией оценки качества образования ОМЦ ЮЗАО.

2. “Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода” (Инновационный сетевой проект).

Научный руководитель:

Петерсон Людмила Георгиевна, директор Центра системно-деятельностной педагогики “Школа 2000…” Академии ПК и ППРО, доктор педагогических наук, автор непрерывного курса математики для дошкольников, начальной и средней школы

В течение нескольких предыдущих лет коллектив школы работал над темой: “Открытая система школьных мониторингов здоровья – прогностический и корректирующий блок формирования школьной образовательной среды”. Работа по этой тематике дала положительный эффект, что нашло отражение в соответствующих документах.

Планирование опытно-экспериментальной деятельности органично входит в общий план работы школы по организации образовательного процесса, включая вопросы внутришкольного контроля.

План работы по тематике ГЭП имеет четкую структуру, утвержденную на заседании Совета экспериментальной площадки.

План работы составляется, начиная с цели и задач, на решение которых направлена деятельность педагогов – экспериментаторов.

В плане работы ГЭП выделены тематические блоки/направления, по которым ведется работа.

– Организационная работа.
– Методическая работа.
– Психологическое сопровождение опытно – экспериментальной деятельности.
– Работа с различными участниками социума.

Каждый блок/направление содержит следующие обязательные элементы:

– задача, на решение которой направлена деятельность педагогов – экспериментаторов;
– мероприятия, проводимые с целью решения обозначенной задачи;
– ответственные за проведение мероприятий;
– сроки проведения мероприятий;
– планируемый результат по решению каждой задачи.

Ежегодно при подведении итогов работы школы за год проводится детализированный анализ итогов опытно-экспериментальной деятельности педагогического коллектива. В течение года проводится самоанализ ОЭР по направлениям деятельности.

Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия условий и результатов образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Следовательно, чтобы оценить качество образования в конкретном образовательном учреждении (ОУ), необходимо провести количественные оценки показателей (параметров), характеризующих образовательный процесс (его условия и результаты), с трех позиций: нормативных требований, социальных ожиданий и личностных ожиданий. Указанные параметры (с учетом критериев оценки) группируются в специальном перечне показателей качества образования – “Перечень показателей качества образования для электронных папок Московского регистра качества образования”. Можно говорить о высоком или низком качестве образования в конкретном ОУ, если сравнить показатели качества образования со средними показателями по всем учреждениям того кластера, к которому отнесено данное ОУ.

Система оценки качества образования включает оценку:

– развития каждого учащегося,
– сформированности коллектива класса,
– деятельности отдельного учителя, включая его деятельность в качестве классного руководителя,
– развития педагогического коллектива,
– деятельности Совета школы,
– деятельности родительского комитета,
– деятельности администрации ОУ,

В 2010/2011 учебном году школа вступила во второй этап эксперимента .

Задачи этапа:

1. Определение с участниками эксперимента целей и задач, обсуждение планов экспериментальной работы, составление индивидуальных планов на 2010/2011 уч. год.
2. Разработка концептуальной модели оценки качества образования на уровне ОУ, округа и города (в части инвариантной составляющей с округом).
3. Создание регламента проведения контрольно-измерительных мероприятий на всех уровнях.
4. Создание системы формирования унифицированных диагностических материалов.
5. Разработка и апробация системы критериев, аналитических показателей и индикаторов оценки качества образования по видам и ступеням образования (дошкольное, общее и дополнительное образование детей в ОУ).
6. Разработка и апробация системы критериев, аналитических показателей и индикаторов оценки качества образования по трем составляющим оценки качества образования: образовательные результаты учащихся; ресурсное обеспечение образовательного процесса (условия), реализация образовательного процесса и управление (оценка внутришкольной системы управления качеством образования и оценка педагогической деятельности в логике деятельностно-компетентностного подхода как основы новых ФГОС; оценка основных и вспомогательных процессов ОУ).
7. Разработка и апробация диагностического инструментария оценки уровня надпредметной компетентности (решение проблем и практических ситуаций на основе применения ключевых универсальных умений) в рамках трехуровневой оценки образовательных результатов (предметной грамотности – применение предметных алгоритмов и способов; предметной компетентности – решение предметных проблемных задач и практических ситуаций на основе применения предметных умений; надпредметной компетентности).
8. Проведение самоаудитов и общественно-профессиональных аудитов деятельности ОУ для апробации экспертных критериев и показателей оценки внутришкольных систем управления качеством образования в ОкрСОКО и формирования экспертной компетентности управленческих кадров ОУ, принимающих участие в экспериментальной работе.
9. Проведение семинаров по оценке обучающей педагогической деятельности на уроке в логике деятельностно-компетентностного подхода как основы новых ФГОС.
10. Отслеживание результатов экспериментальной деятельности через совместное обсуждение проведенной работы, сбор первых накопленных материалов (методических наработок, рекомендаций и т.п.).
11. Ведение новых компьютерных разработок в соответствии с выделенными на предыдущем этапе эксперимента принципами и этапами работы; экспертиза создаваемых фрагментов программы; их внедрение в эксперимент.
12. Проведение открытых семинаров/конференций по деятельности экспериментальной площадки.
13. Разработка методик и процедуры проведения аудита и самоаудита ОУ, в том числе с использованием компьютерных программ.
14. Подготовка отчетных материалов, их анализ и обсуждение с педагогическим коллективом.
15. С учетом полученных результатов дополнение и корректировка задач и содержания экспериментальной работы на следующий этап.

Функционал участников ГЭП “Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве”

План работы ГЭП представлен в Приложении 1.

Организация опытно-экспериментальной работы по направлению: “Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода (Инновационный сетевой проект)”.

Направления работы:

“Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений на в рамках надпредметного курса  “Мир деятельности” (ДСДМ “Школа 2000...” )”.

В школе третий год ведется работа по указанному направлению.

Объектом данного исследования являются процессы формирования и диагностики ключевых деятельностных компетенций учащихся в системе непрерывного образования на ступенях начальной и средней школы.

Предметом данного исследования является процесс формирования и диагностики организационно-рефлексивных общеучебных умений на ступенях.

Содержание и методики надпредметного курса “Мир деятельности”для 1–4 классов, ориентированы на создание теоретического фундамента формирования универсальных учебных действий, позволяет повысить результативность обучения (ЗУН, ОРФ ОУУ), создать условия для развития личностных качеств и познавательных мотивов деятельности, сохранения и поддержки здоровья учащихся; повысить профессиональный уровень участников эксперимента в контексте перехода к деятельностной парадигме образования.

Ожидаемые результаты работы частично достигнуты педколлективом школы. К ним можно отнести:

1. Подготовка учителей школы, способных к реализации ДСДМ “Школа 2000...” на технологическом уровне и демонстрации своего опыта.
2. Формирование инновационного поля учителей школы, осваивающих деятельностный метод обучения по индивидуальной траектории саморазвития.
3. Повышение качества образования, выраженное количественно и качественно как в традиционных для школы измерителях ЗУН, психического развития, здоровья, так и в результатах тестирования МЦКО, а также в новых измерителях ОРФ ОУУ, разработанных Центром “Школа 2000...”.
4. Количественные и качественные показатели, характеризующие повышение уровня профессионализма учителей – экспериментаторов в соответствии с современными требованиями к качеству образования.

В 2010/2011 учебном году школа вступила во второй этап эксперимента по ГЭП “Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода”.

Задачи этого этапа:

1. Уточнить педагогический состав, творческие группы и актив эксперимента для проведения второго этапа.
2. Организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реализации задач второго этапа, разработать и согласовать функциональные обязанности и план реализации второго этапа.
3. Провести текущую диагностику уровней мотивации и уровней реализации ДСДМ “Школа 2000...” педагогами-экспериментаторами и педагогами, входящими в инновационное поле.
4. Провести текущую диагностику учащихся экспериментальных классов.
5. Провести рефлексивный анализ хода второго этапа эксперимента, семинары по обмену опытом экспериментальной работы, круглые столы и консультации для выявления затруднений, их своевременной коррекции и (при необходимости) компенсации негативных проявлений.

Диагностика результатов проводится по следующим направлениям:

Диагностика результатов учащихся:

1. Входная, текущая и итоговая диагностика ОРФ ОУУ учащихся экспериментальных классов.
2. Входная, текущая и итоговая диагностика уровней развития познавательных процессов и психического состояния учащихся.
3. Административный контроль со стороны МИОО и МЦКО.
4. Портфолио учащихся экспериментальных классов.

Исследования научного руководителя:

1. Диагностика уровней мотивации к реализации ДМО учителей – экспериментаторов.
2. Экспертиза профессиональных компетенций учителей-экспериментаторов по ДСДМ “Школа 2000...”.
3. Рефлексивный анализ результатов работы лабораторий Центра “Школа 2000...” АПК и ППРО по различным направлениям экспериментальной деятельности.
4. Результаты патронатов, стажировок учителей-экспериментаторов.
5. Результаты входной, текущей и итоговой диагностики ОРФ ОУУ учащихся экспериментальных и контрольных классов.
6. Результаты входной, текущей и итоговой диагностики уровней развития познавательных процессов и психического состояния учащихся.
7. Отчеты школы по результатам эксперимента.

По результатам работы педагогического коллектива в рамках опытно-экспериментальной деятельности по теме: “Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода (Инновационный сетевой проект)” школе вручен Диплом Министерства образования и науки РФ, АПКК и ППРО, Центра системно-деятельностной педагогики, удостоверяющий, что школа является экспериментальной площадкой ЦСДП “Школа 2000…” по теме: “Разработка теоретических основ реализации ФГОС на основе системно-деятельностного подхода и механизма внедрения результатов их экспериментальной апробации в образовательное пространство России”.

План работы ГЭП представлен в Приложении 2.