Мой любимый герой в повести В.Г. Короленко "В дурном обществе"

(Информация, выделенная голубым цветом, предназначена для учителя).

Цели урока: проникнуться атмосферой личного восприятия любимых персонажей повести; познакомиться с системой положительных образов произведения, их взаимодействием; продолжить формировать монологическую речь, навыки письменной, устной речи; воспитывать в учащихся стремление быть похожими на положительных литературных героев повести. [Слайд 1] (Необходимо через «мостики – вопросы», задаваемые учителем, ответы пятиклассников определить цели урока).

[Слайды 2, 3] – На прошлом уроке мы согласились со словами А. Платонова: «…Через… произведения Короленко…проходит вера в человека, вера в бессмертие, непобедимое и побеждающее благородство его натуры и разума». (Ярче произносятся выделенные слова). Сегодня мы попытаемся выяснить, характерны ли эти качества характера для наших любимых героев из повести В. Короленко «В дурном обществе».

– Для начала нашего сегодняшнего разговора из всей системы образов повести выделим те образы, которые вы считаете положительными. (Ответы). [Слайды 4-8] показываются после раскрытия понятия «система образов», «система положительных героев» и после ответа на данный вопрос.

– Почему в ваших ответах не задействованы другие персонажи? (Ответы)

– Что позволяет названные ранее литературные персонажи называть любимыми – выяснится позже, когда вы поработаете в группах. Ваши домашние наработки: «защита рисунков», составление синквейнов, описание иллюстраций, характеристики – помогут вам определиться в совместной вашей работе.

(Каждая группа выбирает 2-х положительных персонажей повести, работает по плану представления любимого литературного героя (плану работы группы). В каждой группе – распечатанный план рассказа о персонаже. 7 заданий, посовещавшись, группа распределяет между 7-ю участниками (здесь учитывается уровень учебных возможностей, предлагается творческое взаимодействие; при частой работе в группах подобным образом ребята работают слаженно и оперативно). Каждая команда выбирает себе название: «любомудры», острословы», «знатоки», умники» (или своё).Формировались группы заранеепо принципу «плавающих групп».Во время работы групп звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года. [Слайды 4-8] «листает» учитель, он же ненавязчиво помогает регулировать работу в группах.

План представления любимого литературного героя (план работы группы) [Слайды 4-8]

1. Вступление. (Пример: наш (мой) любимый герой из повести В. Короленко -…) [Слайды 6-8] – задание дети обычно предлагают слабому ученику; если вступление, по общему суждению, оригинально – более сильному
2. Кто он? (Социальная принадлежность). [Слайды 6-8 ] – вопрос диктуется двояко с учётом разных возможностей учащихся.
3. Портретная словесная зарисовка (внешность, одежда, манера…). [Слайды 6-8] + ребята подключают своё воображение.
4. Представление, описание персонажа на иллюстрации [слайды 5-7] – на первый взгляд, 4 вопрос дублирует 3-й; однако, именно иллюстрация предполагает приближение к личностным характеристикам.
5. Характеристика (личностных качеств). (На случай, если в определении характеристик у учащихся возникнет заминка, учитель заранее для себя записывает перечень черт характера героев, зачитывает школьникам и предлагает согласиться с ними (характеристиками) или опровергнуть.
6. Синквейн. (Чтобы ребята не тревожились по поводу своего бессилия в сочинительстве, им иногда разрешается отходить от жёстких канонов синквейна; к примеру, допустимы следующие словесные художества (взято из ребячьих сочинений):
   
   Маруся
   болезненная, беззащитная, нежная
   дружит, любит, страдает -
   хрупкий цветок…
   Вася
   милосердный, сострадательный, смелый
   заботится, рискует, спасает -
   самоотверженная доброта…
   
   Во время любого творческого исследования закрепляются другие, в том числе теоретические, навыки. К примеру, «взвешиваются слова» (понятийно и на сравнении) – «страдает» и «сострадает», определяется градация(строчка в синквейне про Васю) и т.д.
7. Защита рисунка с одновременной работой критиков. [Слайд 9]. [ ] – для развития монологической речи каждого уч-ся проводились уроки-зачёты по «Защите рисунка» с одновременным оцениванием критиков, делающих свои пометки в адрес отвечающего.

Ребята любят покритиковать, поэтому этот вид деятельности у них любимый. Всегда сначала оцениваем положительные моменты «защиты рисунка».

План защиты рисунка. [Слайд 9].

План работы критиков [слайд 10] строится в соответствии с планом защиты рисунка (см. выше) и таблицей, используемой для оценивания пересказа (естественно, для защиты рисунка могут использоваться только выделенные пункты):

Несмотря на то, что план представления любимого литературного героя (план работы группы) достаточно объёмен и групп было 4, при условии подготовленности к уроку учащихся (д/задание), частой работы в подобных группах, учащиеся довольно быстро и с большим удовольствием справлялись с поделёнными на всех заданиями-пунктами плана. Оставалось время на другие виды деятельности. Выслушиваются все группы, при необходимости делаются добавления уч-ся других групп.

• Формулируется микровывод (учениками).

– Каждый из вас, ребята, по-своему прав, называя того или иного персонажа любимым, и вы это ярко выразили в своих работах. А вот …(называется имя уч-ся), находясь под впечатлением образа, ещё и написал(а) сочинение о любимом герое повести. [Слайд 11]. Послушаем его(её). (Если в сочинении обозряется героиня, звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года. Подснежник.», если мужской образ – «Времена года. Октябрь»). Затем сочинение обсуждается.

• Микровывод по теме урока.

– Вернёмся к высказыванию А. Платонова по поводу героев Короленко – действительно ли он прав в своём суждении? [Слайд 12]. (Ответы).

– Какими характеристиками мы сегодня наградили любимых персонажей повести «В дурном обществе»? (Ответы).

– Тема урока содержит доброе отношение к литературным героям – такими должны быть и отношения друг к другу. Минутка отдыха и настроя на следующий этап урока под названием «Кружок дружеских симпатий» [Слайд 13]. под музыку П.И.Чайковского «Подснежник». Очень быстро (дело практики 2-х – 4-х уроков) каждый из участников своей группы дотрагивается до рядом сидящего товарища (по кругу) и называет его ласковым, нежным именем (именованием).

– Какие, чьи мелодии помогали на уроке находить светлые, нежные, добрые слова? (Ответы).

– Нам сегодня приходилось говорить и о печальном, грустном. Ещё древние мудрецы говорили: «Не познав тьмы и печали, не познаешь и света...». Рассмотрим картину известнейшего автора. [Слайд 14]. Кто автор этого произведения, и как оно называется? (Ответы).

– А теперь рассмотрим правильный ответ. [Слайд 15]. (В.Г.Перов «Спящие дети»).

– На кого из названных сегодня персонажей похожи спящие дети? Почему? (Ответы).

– Попытаемся представить, что они могут видеть во сне и о чём их мечты? (Ответы).

• Микровывод.

Воспитательный момент урока [Слайд 16]:

– Для признания и проявления любви, доброты нет дурного общества – думаю, вы с этим согласитесь. А вы, ребята, чью и какую черту характера персонажа повести «В дурном обществе» «примерили бы на себя»?

– Мы сегодня много говорили о любимых героях. А теперь попробуем их соотнести, сравнить. Представим себя в роли режиссёра. Необходимо выстроить мизансцену из любимых персонажей. Вы уже знаете, что нужна аргументация суждений – кого с кем и где, как расположить. Можно посовещаться или ответить лично за себя. [Слайд 17] (Ответы).

– А если бы в мизансцену вписался бы сам Короленко, куда бы вы его определили? (Ответы)

(Пожалуй, ответ был бы правилен в таком ключе: в мизансцене писатель «над всеми», так как мудрее своих героев и беспристрастнее; иногда в эпизодах чувствуется его душевное присутствие, он внимательно наблюдает за всеми.

– Поскольку сегодняшний урок завершает наше знакомство с личностью и творчеством В.Г. Короленко, багаж представлений о писателе пополнился, ответьте на вопрос: каким вы сегодня представляете автора повести «В дурном обществе» («Дети подземелья»)? [Слайды 18-20]

• Микровывод по теме урока.

– Какая группа и почему сегодня лучше работала? [Слайд 21] (От занятия к занятию ребятам самим становилось понятным преимущество групповой работы на уроке. На этом занятии они сделали следующий вывод: если бы класс не работал в групповом варианте, 2-х – 3-х учащихся учитель бы не оценил, не заметил, а так как эти ребята были активными в группах, одноклассники их по достоинству оценили).

Выставление оценок. (Учитывается и ученическая, и учительская аргументация оценивания)

– Достигли мы целей урока или нет? [Слайды 22-23]

– Домашнее задание [Слайды 24] тесным образом связано с темой урока, предлагается на выбор, может выполняться коллективно или индивидуально; коллективная работа – при условии успешности - оценивается «4» (не как на уроке), индивидуальная – по результату:

1. Записать пережитые чувства положительных героев в основных эпизодах повести.
2. Записать в своём табличном варианте положительные черты характера понравившихся вам персонажей повести.
3. Действительно ли «дурное общество» в повести такое ужасное? Составить кластер.
4. В чём похожи пан Тыбурций и судья (отец Васи)?

Пояснительная записка.