Внедрение профильного компонента биологического образования как условие успешной социальзации выпускников

Содержательный компонент

Что предполагает

Направление расширения содержания образования

Отражение в содержании профильного биологического образования

I. Философский компонент

включение в содержание объектов гуманитарной науки, человека и системы его ценностей, практическую деятельность человека в культурно-историческом контексте.

• выявление мировоззренческой ценности научного знания, показ роли научных знаний в изменении взглядов личности на мир и себя в этом мире;

• уровни организации живого и их значение для понимания основных принципов медицины;
• философские идеи как основа клеточной и эволюционной теории;
• оценка различных гипотез происхождения жизни и человека;
• патология клетки как причина болезни;
• социокультурный контекст теории Ч. Дарвина, законов Г. Менделя и развитие представления об онтогенезе.

• рассмотрение этической ценности научного знания, этических проблем науки.

• геном человека как объект искусственных манипуляций;
• этические проблемы генной инженерии;
• этические и нормативно-правовые аспекты клонирования, генотерапии, эвтаназии, искусственного оплодотворения;
• этика ученого (А. Уоллес и Ч.Дарвин и др.);
• проблемы медицинской генетики.

• представление эстетической стороны науки: красоты, стройности, и логики научных теорий.

• аксиомы теоретической биологии;
• экспериментальные доказательства роли нуклеиновых кислот, механизма редупликации ДНК;
• история открытия фотосинтеза и т.д.

• освещение историко-научного материала с акцентированием внимания на социальную историю науки:

-выявление взаимосвязей и взаимовлияния развития науки и общества

• определение личностных качеств ученых в их вкладе в науку

• изучение особенностей стиля их научной деятельности.

• предпосылки и основные этапы становления клеточной, хромосомной и эволюционной теории;
• судьба ученого в тоталитарном государстве (история генетики в России);
• личностные качества Ч. Дарвина как предпосылка к созданию эволюционной теории;
• чистота эксперимента в опытах Г. Менделя;
• судьбы Н.И. Вавилова, Ж.Б.Ламарка, Н. Тимофеева-Ресовского, И.П. Павлова и др.

II.Методологический компонент

Расширение представлений о системе научных знаний и методов познания.

• выявление логической структуры научного метода познания (факты-наблюдения-гипотезы-эксперимент-результат-теория-закон);
• знакомство с планом и ходом научного эксперимента;
• развитие логических приемов мыслительной деятельности учащихся: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование и т.д.
• усвоение элементов знаний (факты, понятия, теории, законы)
• представление о целостности научной картины мира.

• составление плана научного эксперимента, выдвижение обоснования и гипотез;
• определение количественных и качественных параметров организмов;
• проведение биологических исследований;
• грамотное оформление результатов биологических исследований;
• научный метод на примере открытия законов Г. Менделя;
• хромосомная теория как взаимодействие идей и фактов в биологическом познании;
• моделирование поведения хромосом;
• основные понятия, законы, теории биологии (клеточная, мутационная, хромосомная, теория гена, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза) и их значение;
• учения (о путях и направлениях эволюции; Н.И.Вавилова о многообразии и центрах происхождения культурных растений; В.И.Вернадского о биосфере);
• законы наследственности Г.Менделя;
• закон сцепленного наследования Т. Моргана;
• закон Харди-Вайнберга;
• закон гомологических рядов наследственной изменчивости;
• биогенетический закон;
• закон зародышевого сходства позвоночных;
• закон минимума;
• закон оптимума;
• закономерности изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ;
• правила(доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды);
• гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека).

III. Науковедческий компонент

определение места науки среди других форм познания окружающего мира

• формирование представления о науке как части человеческой культуры;
• определение места науки среди других форм познания;
• влияние соотношения разных форм познания на развитие общества;
• изучение основных направлений научного познания и их специфика.

• идеи Н.И. Вернадского о ноосфере;
• сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы;
• эволюция биосферы;
• проблема устойчивого развития биосферы;
• анализ и оценка глобальных антропогенных изменений и биосфере;
• единство живой и неживой природы;
• кризисы и заблуждения в научном познании на примере СТЭ и др.;
• происхождение человеческих рас;
• этапы эволюции человека;
• критика расизма и социал-дарвинизма
• анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле;
• анализ и оценка различных гипотез происхождения человека;
• анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас;
• роль биологии в формировании научного мировоззрения, воспитании экологической, генетической и гигиенической грамотности.

IV.Психологический компонент.

раскрытие возможностей человека в познании самого себя;

• изучение особенностей и закономерностей познавательных процессов;
• ознакомление с особенностями и формами внимания;
• изучение познавательных особенностей учащихся;
• организация самонаблюдений за изменением состояния познавательной сферы личности

• изучение процессов памяти, мышления, ощущения, воображения;
• -рассудочная деятельность животных;
• высшая нервная деятельность и 2-я сигнальная система как отличительные свойства человека;
• тайны человеческого разума;
• психология и поведение человека;
• исследования И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина в создании учения о высшей нервной деятельности;
• безусловные и условные рефлексы и их значение
• познавательная деятельность мозга;
• память, эмоции, речь, мышление;
• особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно– логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации;
• цели и мотивы деятельности;
• роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека;
• рациональная организация туда и отдыха;
• индивидуальные особенности личности.

V.Профильный компонент

специфика медико-биологического направления естественно-научного профиля,особенности методов изучения человека как живого объекта, взаимосвязь медицины, биологии, естественных наук и их соотношение между собой..

• определение предмета изучения биологии, медицины, естествознания и их соотношение;
• специфика объектов познания естественных наук;
• современная естественнонаучная картина мира;

• общие признаки биологических систем;
• отрасли биологии, ее связи с другими науками;
• биология – теоретическая основа медицины;
• сравнение эмбриогенеза человека и животных с целью установления их родства;
• методы изучения наследственности человека;
• геном человека;
• меры профилактики наследственных заболеваний человека;
• последствия влияния мутагенов на организм
• меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами;
• этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома, искусственное оплодотворение);
• меры профилактики распространения инфекционных заболеваний ( в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек ( курение, алкоголизм, наркомания);
• оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
• цитология– наука о клетке;
• решение задач по генетике;
• составление схем скрещивания;