Детский сад компенсирующего вида второй категории для детей часто и длительно болеющих. Слайд 1
Вся деятельность опирается на нормативно-правовую базу. Слайд 3
В представлении Концепции модернизации российского образования министр образования А.Фурсенко говорил о предшкольном образовании, которое призвано решать задачи подготовки к школьному обучению и обеспечению мягкой адаптации в школе.
В литературе существует множество определений психологической готовностик школьному обучению, но мы придерживаемся определения Венгеров.
"Быть готовым к школе уже сегодня -не значит уметь читать писать и считать,
Быть готовым к школе- значит быть готовым всему этому научиться!"Слайд 4
Готовность к школьному обучению - это сложное образование, которое предполагает высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Слайд 5
Важный аспект личностной готовности связан со взаимоотношениями ребенка и взрослого. Т.к. к концу дошкольного детства ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные ситуативные отношения с ним, но и на определенные нормы и правила.
Готовность к школьному обучению нельзя рассматривать однозначно,так как может быть развита интеллектуальная готовность ,но отсутствует мотивационная.
Ребенок может владеть навыками счета, чтения, но постоянно конфликтует с детьми, или огромное желание получать знания, но дома нет карандашей, пластилина, а ножницы по словам мамы опасны.
По статистике в начальную школу приходят дети с навыками счета, чтения, но при этом 10%- имеют проблемы с общением,
- 40%- не развита мелкая моторика,
- 60%- устная речь;
70% не сформировано умение организовать свою деятельность.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Слайд 6
- Дети соматически ослабленные
- ЧДБ (часто и длительно болеющие)
- Ситуативно и временно болеющие
- Дети-инвалиды
Структура заболеваний детей со второй группой здоровья Слайд 7
Структура заболеваний детей с третьей группой здоровья Слайд 8
Анализируя состояние здоровья детей можно сделать вывод, что необходима о комплексное сопровождение детей и работа всех специалистов ДОУ.
Основу организации образовательного процесса определяют следующие принципы
- обеспечение двигательной активности;
- разнообразные ,игровые формы обучения;
- использование игровых ситуаций для создания эмоционально значимых ситуаций;
- формирование детской группы, обеспечивающей чувство комфортности каждому ребенку;
- взаимосвязь занятий с повседневной жизнью детей и их самостоятельной деятельностью.
При правильной организации сопровождения детей с ОВЗ дети легко внедряются в группы и быстро адаптируются.
Система подготовки к школе представлена взаимодействием всех сотрудников ДОУ и родителей Слайд 9
Каждый участник образовательного процесса работает над своей задачей
- Воспитатель - всестороннее развитие личности;
- Психолог - развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и умений;
- Логопед - развитие речи и правильное звукопроизношение;
- Инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель-развитие крупной моторики,восприятия, воображения,
Системам включает себя Слайд 10
- индивидуальную диагностику;
- групповую;
- входную;
- итоговую.
Методики Слайд 11
Результаты диагностики показывают, что готовность у разных групп детей разная,
самые высокие показатели вербальные и невербальные имеют дети с соматическими заболеваниями,(переболевшие за год 1-2 раза), принятые за группу "условно здоровые" низкие показатели имеют дети с неврологическими заболеваниями. Слайд 12
Когда мы говорим о вербальном показатели то имеем ввиду развитую речь осведомленность, умение находить сходство и различие предметов,
Сложным заданием для выполнения оказывается для детей графические диктанты и ориентировка на листе, поэтому проводиться работа по развитию мелкой моторики по средствам пластилина и глины, что помогает снятию эмоционального напряжения и утилизации агрессии.используются не простые дидактические игры, а коррекционные игры для развития сенсорных ощущений, арт -терапевтические методы также включены в занятия и ведут ребенка к познанию мира, дают возможность выражать свои чувства через рисунок и чувствовать себя комфортно.
Такие дети часто не могут сидеть на месте, выполнять какое-то задание, бывают плаксивы раздражительны, при неудаче обижаются, бурно реагируют.
Бывают и другие дети- боязливые, тревожные, боятся выполнять задания, заранее знают, что у них не получится .Такие дети плохо спят, возможны тики, ночное недержание мочи, выдергивание волос, кусание ногтей.
Нельзя сказать ,что родители не обращают внимание на подобное состояние ребенка. Часто они считают это плохой привычкой, капризами, вредным характером.
.Родители не понимают истинных причин, не всегда верно выбирают стратегию своего поведения и тактику воздействия на ребенка. А нарушение поведения связано не с характером, а состоянием здоровья ребенка.
Но рекомендации показать ребенка детскому неврологу или психиатру вызывает бурную реакцию и протеста и обиды. А если родители ведут ребенка на диспансеризацию перед школой, то с одной единственной целью- не сказать ничего, убедить себя и доктора в том ,что ребенок здоров. Часто родители спешат отдать ребенка в школу с шести лет, не учитывая психологические особенности ребенка и его состояние здоровья. И такой ребенок обречен на тяжелую адаптацию в школе, на целый комплекс проблем- и в результате на срыв здоровья.
Опыт нашей работы показывает, что уровень готовности к школьному обучению зависит от ряда факторов: слайд 13
- состояния здоровья и лечения основного заболевания
- системы работы ДОУ;
- условий в семье и отношения родителей к ребенку.
Хочется отметить, что при комплексном сопровождении ребенка, т.е медицинском, педагогическом и психологическом каждый ребенок имеет возможность быть психологически готовым к школьному обучению на своем уровне, соответственно своим личностным особенностям.