Класс: 9.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Общедидактическая цель: создать условия для обобщения и систематизации полученных учащимися знаний, а также способов деятельности с использованием технологии критического мышления.
Цели урока:
- обучающие: способствовать осознанию учащимися существенных признаков понятий "эра пацифизма", "Антикоминтерновский пакт", "политика умиротворения", выявлению причин и последствий появления государств - агрессоров, установлению причин Второй мировой войны;
- развивающие: содействовать формированию у учащихся умений устанавливать причинно-следственные связи, определять основные закономерности исторического процесса, обобщать и систематизировать факты, создать условия для развития творческой деятельности на основе использования системы уровневых заданий, мотивации и стимулирования творчества с помощью системы контроля и поощрения, учета индивидуальных особенностей учащихся;
- воспитательные: способствовать принятию ценностной установки, основанной на отрицании агрессии как способа разрешения конфликтов.
Основные компоненты содержания:
- понятия "эра пацифизма", "Антикоминтерновский пакт", "политика умиротворения";
- причинно-следственные связи исторических явлений: между двумя господствующими в общественном сознании стран. Проигравших Первую мировую войну, установками - чувством национального унижения и желанием доказать свое превосходство;
- между мировым экономическим кризисом и ухудшением международных отношений; между неспособностью ведущих государств мира объединиться и проявлениями агрессии со стороны ряда государств; закономерность того факта, что появление государств-агрессоров ведет к военному конфликту.
Умения и навыки: выделять главное, делать выводы, проводить аналогии; работать с текстами учебника и исторического источника (общеучебные); работать с исторической картой (предметные).
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная (осуществляется при фронтальной беседе); парная (при выполнении задания с пропусками).
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Средства обучения: карта "Вторая мировая война", учебник А.А.Кредера "Новейшая история зарубежных стран" для 9 класса, листы с тестовыми заданиями (6 шт.), ксерокопии текста исторического источника "Пакт Бриана-Келлога"(9 шт.), видеофильм "Последние дни Гитлера", ленты (9 шт.).
План урока:
I. Организационный этап.
П. Актуализация знаний по теме " Страны Азии и Африки между мировыми войнами".
III. Изучение нового темы.
1. Подготовка учащихся к основному этапу: мотивация, целеполагание, актуализация знаний.
2. Усвоение, обобщение и систематизация знаний и способов действий.
IV. Постановка и разъяснение домашнего задания.
V. Подведение итогов и рефлексия.
Ход урока
I. Организационный этап.
Вступительное слово учителя:
- Мировой экономический кризис обострил международные отношения и привел к появлению очагов новой войны.
Сегодня мы на уроке попробуем осветить расстановки сил в Европе и охарактеризовать систему международных отношений, сложившихся в 1920-1930 гг.
Цель нашего занятия - на основе чтения исторического документа того периода, текста учебника, работы с картой и просмотра видеофильма определить причину кризиса системы международных отношений.
П. Актуализация знаний по теме "Страны Азии и Африки между мировыми войнами".
1. Работа с классом.
Обсуждение вопросов:
1. Какие силы доминировали в политической жизни Китая?
2. Какова связь между внешней политикой Японии и изменениями во внутренней жизни страны?
2. Выполнение тестового задания (6 чел-к). (приложение № 1)
III. Переход к изучению новой темы.
1. (Учащиеся записывают тему урока, в это время на каждую парту положить ленту, которая делит парту на две неравные части (одна - больше, другая - меньше)).
1. Фронтальная беседа с учащимися по вопросам:
1) Что, на ваш взгляд, символизирует лента на парте?
(Различие в положении победителей и побежденных в Первой мировой войне.)
2) Как чувствуют себя те, у кого мало места?
(Некомфортно, как- будто тебя в чем-то обделили, хочется отодвинуть ленту, увеличить свою часть парты.)
3) Как чувствуют себя те, у кого места много? (Желание сохранить преимущество за собой.)
Постановка цели урока:
Учитель: Смоделированная ситуация поможет лучше понять, какие настроения господствовали в общественном сознании различных стран в 1930-е гг., и главная цель урока станет поиск ответа на вопрос: что привело ко Второй мировой войне?
2. Изучение новой темы.
План:
- Система международных отношений.
- Кризис международных отношений.
- Попытка выхода из кризиса.
Система международных отношений.
Слово учителя.
1920-е годы вошли в историю международных отношений как "эра пацифизма".
_____________________________________________
Запись на доске и в тетради:
1920 гг. - "эра пацифизма".
Пацифизм - политическое течение и мировоззрение, осуждающее любые войны.________________________________
Проблемное задание.
Как вы думаете, почему в 1928 гг. наступила "эра пацифизма"?
(На это повлияли усталость от войны, огромные жертвы, разрушения.)
Комментарий учителя.
В 1925 г. удалось подписать Женевскую конвенцию о запрещении применения химического и бактериологического оружия. Инициатором подписания специального международного соглашения был А.Бриан - министр иностранных дел Франции, который обратился к государственному секретарю США Ф. Келлогу с предложением заключить пакт (с содержанием которого вы сейчас ознакомитесь). США вместе с более чем десяти государствами присоединились к этой декларации, вступившего в силу в июне 1929 г.
________________________________________________
Запись на доске и в тетради:
июнь 1929 г. - подписание пакта Бриана - Келлога__________________________________
Работа с историческим источником. (Приложение №2)
Учитель: Сейчас я предлагаю прочитать 3 статьи из пакта Бриана - Келлога и ответить на следующие вопросы:
(на доске)
1) Как вы думаете, на чем основывалась вера в торжество "эры пацифизма"?
2) Какую концепцию миропорядка предложили авторы пакта Бриана - Келлога?
Кризис международных отношений.
Проблемные задания:
- Между какими группами стран ,тем не менее, сохранились противоречия? (Между победителями и побежденными, между самими победителями.)
- Какая система международных отношений оказалась уязвимой и несправедливой? (Версалъско-Вашингтонская система. Она не удовлетворяла проигравших. Но, она, при этом, не устраивала и некоторые победившие страны (например, Италию и Японию).)
4) Какое государство оказалось в самом униженном положении? (Германия.)
5) Как международное сообщество пыталось облегчить положение побежденных стран?
(На это был нацелен "план Дауэса", предполагавший выдачу кредитов для облегчения ей выплаты репараций союзникам.)
Слово учителя.
В 1929 г. на международной конференции в Гааге был принят "План Юнга". Согласно этому плану, размер ежегодных выплат Германией репараций был сокращен до 2 млрд. марок. Общий размер репараций был существенно сокращен. В 1931 г. обязательство - выплачивать репарации союзникам - было снято с Германии.
Вопрос:
- Как вы думаете, почему? (В связи с мировой депрессией.)
Учитель: А теперь, давайте вернемся к нашим лентам на партах. Те, кому досталась меньшая часть парты, опишите испытываемые в подобной ситуации чувства.
(Несправедливость, уязвимость, унижение.)
Учитель: Подобные настроения оказали влияние на появление в 1930-е гг. государств - агрессоров.
Вопрос:
- Как вы думаете, что ускорило распад Версальско - Вашингтонской системы?
(Мировая депрессия и возникновение тоталитарных режимов, склонных к агрессивной внешней политике.)
Работа с учебником на стр. 144-145 (пункты: "Последствия оккупации Маньчжурии.", "Захват Эфиопии Италией.", "Политика Гитлера и сближение агрессоров").
Выполнение задания в парах. (Приложение №3)
Проверка выполненного задания.
Попытка выхода из кризиса.
Слово учителя.
В 1934 г. шли переговоры между СССР и Францией о создании Восточного пакта, который обеспечил бы коллективную безопасность странам Восточной Европы. К серьезным результатам это обсуждение не привело. Однако, в 1935 г. был подписан договор о взаимопомощи между Францией и СССР. Подобный договор был заключен между СССР и Чехословакией, международного соглашения был А.Бриан - министр иностранных дел Франции, который обратился к государственному секретарю США Ф. Келлогу с предложением заключить пакт (с содержанием Чехословакией и Францией. Тем не менее, это не спасло Чехословакию, где проживали судетские немцы, от нацистской агрессии.
Англия и Франция не желали идти на конфликт с Германией и считали, что Чехословакии следовало пойти на уступки.
____________________________________________________
Запись на доске и в тетради:
29 сентября 1938 г. - Мюнхенское соглашение между Англией, Францией, Италией и Германией, согласно которому территория Чехословакии, занимаемая судетскими немцами, должна отойти Германии._______________________
Работа с картой.
Задание: Найти и показать на карте территории Чехословакии, отошедшие Германии.
Слово учителя:
Таким образом, Англия и Франция решили проводить "политику умиротворения" агрессора. Однако, остановить Гитлера было уже невозможно.
Просмотр видеофильма "Последние дни Гитлера" (с 8.15 мин. до 10.35 мин.)
Слово учителя:
В поисках нового миропорядка шли интенсивные переговоры между великими державами: Англией, Францией и СССР; Англией и Германией; СССР и Германией.
Вопрос:
- Как вы думаете, почему переговоры между Англией, Францией и СССР закончились неудачей?
(Стороны не доверяли друг другу; союзники Англия и Франция, Польша и Румыния больше боялись СССР, чем Германии; Гитлер мог обещать Сталину дольше, чем западные демократии.)
В итоге, (показ того же видеофильма, с эпизода "Подписание пакта." с 10.35 мин.)
____________________________________________________
Запись на доске и в тетради:
23 августа 1939 г. - подписание советско - германского пакта о ненападении.___________
Заключение.
Обобщающий вопрос:
- Какие особенности международных отношений в рассматриваемый период способствовали развязыванию новой мировой войны?
(несправедливость Версальско - Вашингтонской системы; борьба за сферы влияния; униженное положение Германии; государства не смогли объединиться в борьбе против агрессоров.)
IV. Постановка и разъяснение домашнего задания.
Параграфы 13-14, задание №6 на стр.157 или продолжить фразу: "Международные отношения в 30 гг., возможно, не завершились бы мировым военным противоборством, если бы ...".
V. Подведение итогов и рефлексия.
Предлагаю сформулировать вывод по материалам урока.
Литература
1. А.А. Кредер "Новейшая история зарубежных стран", учебник для 9 класса
2.Е.В. Посысаева, школа № 61, г. Киров. Урок по теме "Международные отношения в 1920-1930-е гг." (Ж/л "Преподавание истории и обществознания в школе" №1, 2007г., с.51-53)
3.К.А. Соловьев "Поурочные разработки по новейшей истории зарубежных стран (ХХ-ХХI века)"
4. Орлов А.С., Георгиев В.А., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России. Москва "Простор" 2001
Интернет-ресурсы
1.http://www.znanie-sila/online/issue_430.html - "Версаль и его последствия": Материалы круглого стола на тему "Версальский мир и создание Версальской системы"
2.http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/FOREIGN/entente.htm - Соглашение России, Англии и Франции о незаключении сепаратного мира