Цель консультации: предложить воспитателям при ознакомлении детей со звуковым составом слова использовать различные анализаторы для повышения интереса к занятию, а также для эффективности усвоения знаний.
Речь – это средство общения людей и форма человеческого мышления. Она не является врожденной способностью человека, а формируется постепенно вместе с развитием ребенка. В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Произношение всякого звука представляет некоторое число артикулярных движений. Это обогащает артикуляционный фонд ребенка.
Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом, то есть, ребёнок овладевает основными навыками звукового анализа (мысленного расчленения слова на составляющие его звуки), а также синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое).
А.Н.Гвоздев отмечает, что "хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производится".
Чтобы помочь малышу свободно ориентироваться в звуковой оболочке слова, воспитателю нужно использовать одновременное развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, двигательного.
Выделение звука, особенно у детей с нарушенным звукопроизношением, должно проходить с опорой на вспомогательные средства. И в первую очередь – опорой на зрительный анализатор (ребенку тяжело действовать по представлению). Зрение необходимо направить на восприятие образа данного звука, т.е. его заменителя. В детском саду и школе основным заменителем звука является фишка, буква или карточка-символ. Можно использовать и различный бросовый материал.
Умение узнавать и различать звуки на слух помогает ребенку свободно ориентироваться в звуковой оболочке слова и является одним из показателей речевого развития. В работе со звуками задействованы многие анализаторы, т.е. ребенку дошкольного возраста необходима определенная опора. Сначала звук определяется на слух и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения, и наконец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане. Необходимо уточнить артикуляцию звука. Дать его характеристику, определить наличие или отсутствие звука в слове.Ребенок должен прочувствовать артикуляторный уклад этого звука, движения органов артикуляции. При произнесении звука можно зрительно проконтролировать движения, используя зеркало.
Общеизвестно, какое неоценимое влияние оказывает развитие мелкой моторики на развитие речи ребенка. Д.Кимура в своих исследованиях показала, что существует тесная связь с моторной деятельностью рук и артикуляционного аппарата. В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». М.М. Кольцова подчеркивает, что движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка. Это относится к детям и с нормальным и с нарушенным речевым развитием.
Использование заменителя звука помогает ребенку производить с этим невидимым звуком различные действия. Например: возьми столько косточек, сколько звуков я назову. Выложи из них дорожку. Закрути пробки, обозначающие согласные звуки. Такие задания очень полезны для развития тонких движений пальцев рук.
Выбери и положи перед собой схему слова «дятел». Возьми столько косточек или палочек, сколько звуков. Назови первый гласный звук. Сколько в слове гласных (согласных, твердых, мягких)? Обозначение символов-звуков обязательно должно соответствовать требованиям школы.
Выделение звука голосом можно сопровождать одновременным выполнением различных движений тела. Подпрыгни на один раз больше, чем звуков в слове мак. Пролезь в обруч столько раз, сколько звуков услышишь. Для детей, имеющих речевые нарушения, характерно замедление в развитии двигательной сферы. Это выражается в неточном выполнении движений, несоблюдении заданного темпа, недостаточной координации, мышечном напряжении. Развитие двигательного анализатора снимает усталость, помогает ребенку ориентироваться в окружающем, развивает силу, ловкость, согласованность частей тела, позволяет переключаться с одной деятельности на другую.
Развитие общей моторики помогает координировать движения ребенка, развивает согласованность различных частей тела, учит ориентировке в пространстве. Например, можно развести руки в стороны, прошагать или подпрыгнуть, кивнуть головой, наклониться или сделать повороты туловища.
Развитие разных видов моторики и развитие речи взаимосвязаны. Что можно проследить по ежегодным обследованиям детей, проводимых в дошкольных учреждениях. Работа со звуками и работа с моторикой дополняют друг друга и помогают заинтересовать ребенка и подготовить его к полноценному обучению в школе.
Желаем вам успехов в работе с детьми-дошкольниками!