Урок истории по теме "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы"

Цели урока:

Дидактическая: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.

Образовательная: создать условия для:

• формирования у учащихся представлений о законах царя Хаммурапи;
• понимания роли законодательства в государстве

Развивающая:

• критическое мышление через чтение информационного текста;
• коммуникативные навыки.

Воспитательная:

• формировать активную жизненную позицию;
• поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, коллективная, парная

Оборудование:

1. Учебник, атлас
2. Задания для групповой работы (документы и т.д.)
3. Фото из Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия.
4. Эпиграф урока: “Закон – паутина: маленькие насекомые погибают в ней, крупные благополучно пробиваются” Анахарсис

Технологическая карта урока:

Тип урока	Работа с информационным текстом
Стадия I. Вызов.	Составление кластера
Стадия II. Осмысление.	Работа с информационным текстом и фиксирование тезисов в рабочих листах
Стадия III. Рефлексия.	Синквейн

ХОД УРОКА.

“Закон – паутина: маленькие насекомые погибают в ней, крупные благополучно пробиваются”.
Анахарсис

(запись на доске)

1 этап – вызов.

Задачи фазы вызова:

• Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом;
• Пробудить познавательный интерес к изучаемой теме;
• Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Учитель

В 1901 году французские археологи нашли большой столб из твердого черного камня - базальта. Со всех сторон он был покрыт ровными рядами клинописи. В верхней части камня находилось такое изображение: на троне восседает бог солнца Шамаш, а перед ним в почтительной позе стоит царь Хаммурапи. Бог вручает Хаммурапи жезл – знак власти над людьми. Солнце видит всё, что совершается на небе и на земле. Шамаш небесный судья и владыка, а Хаммурапи – земной судья и владыка. Можно предположить, что подобные стелы были установлены во всех городах Вавилона для общего обозрения.

Вопросы:

Что это были за тексты на базальтовом столбе? (законы)

Для чего выставлены стелы во всех городах Вавилона? (для знания и соблюдения)

Задание классу: составить кластер слова - ЗАКОН

Вопросы:

• Что такое закон?
• Для чего необходимы законы?
• Что можно сказать о царе, изучив законы?
• Можно ли узнать о жизни людей из законов?

(Ответы фиксируются на доске: Закон - правитель, человек, наследство, власть, управление, государство, признак …)

• Как вы думаете, существует ли связь между царем и законами?
• Какого содержания законы выгодны правителю – царю?
• Может ли содержание законов стать для нас источником информации? Объясните свой ответ.
• Можно ли утверждать, что в законах нашла отражение жизнь вавилонян?

Ребята высказывают предположения.

(работа организуется сначала индивидуально, затем - в парах., вся информация фиксируется на доске)

Работа с картой (атлас по истории древнего мира – карта Древний Вавилон)

А теперь вернемся на несколько тысячелетий назад.

Города Двуречья долго воевали между собой. Победил в этой войне Вавилон, под властью которого объединилось почти все Двуречье. Располагался Вавилон в очень удобном месте – в самом центре Двуречья, там, где близко сходились Тигр и Евфрат. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи. Он правил с 1792 по 1750 год до н.э.

2 этап урока – стадия осмысления

Задачи фазы реализации смысла:

• Помочь активно воспринимать изучаемый материал;
• Помочь соотнести старые знания с новыми.

Работа с историческими документами (работа в парах)

Всего 4 текста статей из законов Хаммурапи.

Задание:

Познакомится с текстами законов Хаммурапи и в рабочих листах записать, что они узнали о жизни различных слоёв вавилонского общества.

1 текст - Приведены статьи, из которых можно узнать, какие отрасли хозяйства были развиты в Вавилоне.

2 текст - Приведены статьи, посвященные долговому рабству.

3 текст - Приведены статьи, посвященные рабству.

4 текст - Статьи, в которых особое внимание уделяется воинам.

После заполнения рабочих листов в парах, учитель снова организует работу с кластером в том же порядке: индивидуально – в парах – коллективно.

Дополнение кластера, вернувшись к записи, которая была составлена на этапе вызова.

Получается расширенный кластер, который дополняется рабочими листами, которые составили обучающиеся в парах.

3 этап урока – рефлексия.

Задачи фазы рефлексии:

• Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал;
• Помочь самостоятельно определить направления дальнейшего изучения материала.

На этом этапе учитель использует прием написания синквейна (синквейн – это маленькое стихотворение, состоящее из пяти строк. (Синквейн происходит от французского слова “5”). Написанное в лаконичной форме, оно позволяет описывать суть понятия или явления, а также осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Алгоритм составления синквейна:

Первая строка: тема или предмет, выраженные одним словом (сущ.)

Вторая строка: описание темы или предмета (два прилагательных или причастия).

Третья строка: три глагола, характеризующих действия темы/предмета.

Четвертая строка: фраза, выражающая отношение автора к теме/предмету (обычно состоит из четырех значимых слов).

Пятая строка: синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).

Обучающиеся пишут синквейн индивидуально (некоторые в парах).

Учитель:

Как бы вы охарактеризовали Хаммурапи как правителя?

Согласны ли вы с эпиграфом урока.

Домашнее задание:

Учебник.

А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История древнего мира: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. № 14

Работа с текстом учебника – составление двучастного дневника.

Двучастный дневник (по тексту законов о лекарях, о преступлениях)

Литература:

1. Вигасин А.А.и др. История древнего мира: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая. –М.: Просвещение, 2007.
2. Дэвид Клустер “Что такое критическое мышление?” ИД “Первое сентября”, газета “Русский язык” №29/2002.
3. С.В.Столбунова “Развитие критического мышления. Апробация технологии” ИД “Первое сентября”, газета “Русский язык” №28/2003.
4. Е.Е.Вишнякова “Не только о технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо” ИД “Первое сентября”, газета “Русский язык” №15/2004.
5. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя /Сост. Ю.С.Крушкол и др.; Под. Ред. Е.А.Черкасовой. – 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1987.

Приложение.