Эх! Хорошо б успеть по математике
Оценку высшую завоевать заранее,
Чтоб вспомнил кто-то: “Да! Он был – Романтиком!
Но хорошо решал по алгебре задания.
Главной целью факультативных занятий по математике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их математических способностей, привитие интереса к самостоятельным занятиям математикой, воспитание и развитие творчества. Программа факультативных занятий составляется по предмету, включая задачи повышенного уровня, осуществляя преемственность в содержании, методах и формах организации занятий по математике. Взаимосвязанное построение факультативных занятий не должно противоречить дидактическим принципам обучения. Занятия строятся на основе психолого-педагогичеких требований, направлений, таких как изучение на основе известных знаний, использование практических возможностей приложения математики. Ставя проблемные вопросы и задания при незначительной помощи преподавателя, школьники постепенно изучают курс при большом личном участии, проявляя активность и самостоятельность, овладевая техникой математического мышления. Так на факультативных занятиях в 10 классе можно рассмотреть тему “Комплексные числа”, которая позволяет расширить границы решения уравнений. Для того, чтобы данная тема наиболее полно способствовала углублению математических знаний учащихся, достаточно на конкретных примерах показать, как решаются уравнения с введением комплексных чисел. Возможность 1-2 часа в неделю дополнительно работать со школьниками, проявляющими повышенный интерес и способности к математике, представляет собой одно из проявлений формы обучения математике - дифференцированного обучения. По существу факультативные занятия являются наиболее динамичной разновидностью дифференциации обучения. В какой форме и какими бы методами не проводились факультативные занятия по математике, они должны строиться так, чтобы быть для учащихся интересными, увлекательными, а подчас и занимательными. Необходимо использовать естественную любознательность школьника для формирования устойчивого интереса к своему предмету. Известный французский физик Луи де Бройль писал, что современная наука - "дочь удивления и любопытства, которые всегда являются ее скрытыми движущими силами, обеспечивающими ее непрерывное развитие". Основными формами проведения факультативных занятий по математике являются в настоящее время изложение узловых вопросов данного факультативного курса учителем (лекционным методом), семинары, собеседования (дискуссии), решение задач, рефераты учащихся (как по теоретическим вопросам, так и по решению цикла задач), математические сочинения, доклады учащихся и т. д. Однако учителю не следует отдавать предпочтение какой-либо одной форме или методу изложения. Вместе с тем, памятуя о том, что на факультативных занятиях по математике самостоятельная работа учащихся должна 'занять ведущее положение, следует все же чаще применять решение задач, рефераты, доклады, семинары-дискуссии, чтение учебной и научно-популярной литературы. Одной из возможных форм ведения факультативных занятий по математике является разделение каждого занятия на две части. Первая часть посвящается изучению нового материала и самостоятельной работе учащихся по заданиям теоретического и практического характера. По окончании этой части занятия учащимся предлагается домашнее задание по изучению теории и ее приложений. Вторая часть каждого занятия посвящена решению задач повышенной трудности и обсуждению решений особенно трудных или интересных задач. Эта форма проведения факультативных занятий может способствовать успешному переходу от форм и методов обучения в школе к формам и методам обучения в высших учебных заведениях. Для факультативного изучения полезно отнести: а) решение нестандартных математических задач; б) творческие индивидуальные работы учащихся над избранными ими самими вопросами элементарной математики. Опыт показывает, что на факультативных занятиях можно применять учебники, дидактический материал, технические средства. Одно из таких занятий я бы хотела вам представить. Это занятие по теме “ Решение уравнений методом введения новой переменной”.
Цели:
- Систематизация знаний учащихся по данной теме.
- Развитие мышления, умения применять полученные знания при решении уравнений
- Стимулирование интереса учащихся к данной теме
- Воспитание у учащихся самостоятельности, ответственности за себя и других
Ход занятия
Учитель: Один начинающий волшебник неумело обращался с заклинаниями, в результате вместо грозы у него получалась коза, а вместо утюга – слон. Чтобы решить уравнение, нужно совершать ряд преобразований и делать это надо осмотрительно, четко придерживаясь законов и правил алгебры. Например: решая уравнение х2=х, можно легко поделить на х и получить корень равный 1. Стараясь избавиться от всего лишнего, мы допустили бы ошибку и потеряли корень равный 0. чтобы этого не произошло, нужно четко понимать, чем вы занимаетесь. Что же вы знаете об уравнениях?
Учитель: Мы с вами научились решать не сложные уравнения методом введения новой переменной. Не забывайте, что после введения новой переменной, получившееся уравнение следует решить с этим неизвестным, отбросить лишние корни (если они есть) и только потом вернуться к первоначальному неизвестному.
Устно. Какую замену можно выполнить?
1) 2х+
-3=0 2) х4-5х2-6=0
3) (х2+3х+1)( х2+3х+3)+1=0 4) х2+
=5
5) 
А) Решите самостоятельно уравнение. 2х2-6х+
+2=0.
А теперь проверьте.
2х2-6х++2=0;
Пусть 
=а, при а
0, тогда х2-3х+6=а2
х2-3х=а2- 6,
2(х2-3х)=2(а2-6) = 2а2-12
Получаем новое уравнение
2а2-12+а+2=0
2а2+а-10=0
Д=1+80=81
а1=2 а2=-
– не удовлетворяет условию, получаем
= 2
х2-3х+6 = 4
х2-3х+2 = 0
х1=1 х2=2
Проверка: х=1, 2-6+
+2 = 0 
х=1 корень
х=2, 8-12+
+2 = 0 
х=2 корень
Ответ: 1; 2
Решим уравнение у доски с консультантом.
В) log 2x+2 4+ log (x+1)2 8=1
ОДЗ:
2х+2>0
х+1
1
2х+2
1,
преобразуем уравнение по основанию = 2, получим
+ 
Учитель: Почему убрали знак модуля в основании логарифма?
Ученик: Учитывая ОДЗ.
Введем новую переменную, пусть
log 2(х+1)=а, тогда
а=3, а=-0,5, тогда
log 2(х+1)=3 log 2(х+1)=-0,5
х=7 х =
Ответ: х=7, х=1/2-1
Приступаем к решению уравнения, проанализировав ход его решения. Вот такое уравнение не требует сложных преобразований, необходимо заметить некоторые моменты.Г) 
Решение. Заметим, что х
и 
, следовательно,
x < x + 
и 
Поэтому равенство 
= 1 невозможно.
Ответ: нет корней.
Вот еще одно из уравнений, которое решается легко, если мы введем новую переменную.
.
Д) ОДЗ: 
3vх -3=а, а>0
Тогда
(а2-а) =
3а2-3а+6
-18
(а2-а-6)=3(а2-а-6)
(а2-а-6)-3(а2-а-6)=0
Учитель: Почему нельзя делить на (а2-а-6)
Ученик: Будет потеря корня.
(-3)( а2-а-6)=0
=3 или а2-а-6=0
х=9 а=3, а=-2, не удовлетворяет условию
=3
=1
х=
2, но
учитывая ОДЗ, получаем корни 9;2
Ответ: х=2; х=9
Решение данного уравнения сводится к введению распространенной подстановки.
Е) 
Поделим числитель и знаменатель левой дроби на
х2, получим 
,
введем новую переменную.
Пусть х+
=t,
тогда получим х+=
и
х+=
.
Решаем полученные уравнения: 2х
-5х+2=0 и 5х
-2х+5=0 , получаем корни 2 и 0,5
Ответ: 2, 0,5
Работа в группах:
Решить уравнения:
1. 
3
+3
=4
2. 6х
+5х+
-38=0
3. 
Учитель: Итак, метод введения новой переменной:
- позволяет “разбить задачу на подзадачи”, то есть вместо одного сложного решать несколько простых уравнений;
- нельзя выполнять преобразования, которые приводят к потере корней;
- если исходные уравнения с помощью допустимых преобразований заменено другим, причем в процессе преобразования хотя бы один раз уравнение заменялось на неравносильные ему, то проверка найденных корней путем подстановки в исходное уравнение является обязательной;
- если же уравнение заменялось на равносильное, то проверка не нужна.
Домашнее задание:
1. log
(5+8х-4х
). + log
(1+4х+4х
)=4, ответ 0,5; 1
2. 8
*4
+8=0, ответ: 0; 2