Программа "Эстетическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью средствами искусства"

Пояснительная записка

Полноценное развитие личности ребенка  в детстве связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. Эмоции – это система «быстрого реагирования» на любые важные с точки зрения потребностей изменения внешней среды («Основы коррекционной педагогики» А.Д.Гонеев).

Одной из особенностей детей с нарушением интеллекта является недостаточная способность адекватного эмоционального отклика на явления действительности. Эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения, которые (по мнению Г.Ф. Бреслава) проявляются в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни в вымышленной, в отсутствии чувства вины как специфического явления эмоциональной саморегуляции, в негативных эмоциях, страхах, замкнутости, агрессивности, гиперактивности как проявлении нарушений системы эмоциональной регуляции.

Коррекции эмоционального развития способствует эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Эстетическое развитие определяет эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по «законам красоты» («Педагогика» Б.Т. Лихачев). Эстетическое воспитание и развитие детей должно осуществляться с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие средствами искусства.

«Эмоции искусства суть умные эмоции. Вместо того, чтобы проявляться в сжимании кулаков и дрожи, они разрешаются преимущественно в образах фантазии».

Л.С.Выготский.

Искусство является важным средством, снимающим у детей напряжение от учебы, труда, спорта. Увлекая школьника, сосредотачивая его внимание на новых и ярких впечатлениях, пробуждая эстетическое чувство – просветленное чувство наслаждения красотой мира, искусство переносит его в мир переживаний и эмоциональных состояний, переключающих его психическую деятельность в новое русло, создающее разрядку. Сменой количества и качества духовных впечатлений искусство осуществляет своеобразную психотерапию, выполняет психогигиеническую функцию.

В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребенка, психического становления посредством  художественного освоения и преобразования действительности (в том числе и самого себя) средствами искусства: музыкой, театром, изобразительным искусством и прикладным творчеством. Это обусловлено тем, что доминантой детского творчества является художественная направленность. Как известно, в процессе художественной деятельности активно формируются чувства ребенка, художественный вкус, творческая активность.

Основу базового развивающего компонента программы составляют занятия, имеющие эстетическую направленность: музыка, театральная игра, изобразительное искусство и прикладное творчество, которые ориентированы не только на активизацию творческого потенциала и эмоциональной сферы, а также направлены на более глубокое развитие у ребенка таких значимых психических процессов, как мышление, память, внимание, восприятие,  воображение.

Театральная деятельность, дающая простор воображению, наполняет жизнь ребенка особым смыслом, помогает вырабатывать определенное отношение к педагогам, коллективу, умение выполнять самостоятельно простые и сложные задачи. Творческая атмосфера способствует развитию индивидуальных способностей детей, уменьшает количество стрессовых ситуаций, помогает развивать межличностные отношения. Театральное искусство обладает важной особенностью: оно несовместимо с насилием, нажимом, запретом. Театр детей – это театр живой импровизации. Театральная деятельность дает шанс на успех каждому ребенку. Если успех устойчив, у ребенка высвобождаются  скрытые возможности, несущие  огромный заряд духовной энергии.

Использование методов театральной педагогики в эстетическом воспитании детей дает возможность:

– комплексно воздействовать на фундаментальные сферы психики ребенка: ум, волю, чувства;
– обеспечить ситуацию успеха для каждого ребенка;
– развивать познавательную сферу и произвольные психические процессы;
– развивать эстетический вкус восприятия окружающего мира.

Музыкально-эстетическая деятельность формирует художественную культуру ребенка, развивает эстетический вкус восприятия  музыкальных произведений, способствует снятию эмоционального напряжения, корригирует нарушения звукопроизносительной стороны речи. В процессе занятий музыкальной деятельностью ребенок учится слушать музыку, точно интонировать, чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней. Получая первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, элементах музыкальной грамоты, дети учатся воспринимать музыку с точки зрения ее эмоционально – ценностной стороны.

Изобразительное искусство оказывает существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы умственно – отсталого ребенка, способствует развитию у него правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета  предметов, их положения в пространстве. Занятия рисованием содействуют развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать.

Цель программы: создание условий для развития эстетических чувств у детей с нарушением интеллекта средствами искусства.

Задачи программы:  

• формирование представлений о классическом и современном искусстве, ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры;
• овладение учащимися специальной художественно-творческой деятельностью;
• способствовать развитию  художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы,  способности оценивать окружающий мир «по законам красоты»;
• воспитание средствами искусства творческой активности, устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

Критерии эффективности и способы проверки

Предлагаемая программа развивающих занятий  предназначена для учащихся младших классов в системе коррекционно-развивающего обучения. Она предполагает преимущественно игровую форму занятий, наиболее доступную для детей в начале этапа смены ведущей деятельности (перехода от игровой деятельности к учебной).

В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), творческий метод (Л. Предтеченская), системный подход. Метод междисциплинарных взаимодействий является важнейшим методом данной программы. Все предметы эстетического цикла взаимодействуют друг с другом и составляют единую образовательную область «Искусство». Программа имеет трехуровневую структуру. Подобная структура  раскрывается в опоре на принципы систематичности  и последовательности (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали» (многократные повторения тем на разных этапах,  в разных классах на более обогащенном смысловом уровне;  сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса).

Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематизма, содержания материала, видов практической деятельности.

Творческий метод используется в программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения. Творчество проявляет себя во всех формах художественной деятельности учащихся: в пении, импровизации, театрализации, изобразительной деятельности.

Комплекс занятий первого года обучения носит название «Творческая прогулка»,  второго года – «Путешествие в страну «Искусство», третьего года – «Мы и искусство».

Содержание первого года обучения раскрывает картину  необыкновенного, доброго мира, окружающего ребенка. Рассказывается, что повсюду звучит музыка – в природе, в сказках, в мультфильмах, театральных постановках,  мир расцвечен различными красками, эмоциями, настроением.

Во второй год содержание углубляется  за счет привлечения более широкого контекста музыкальных, театральных, изобразительных  и других художественных явлений.

В третий год обучения школьники знакомятся с культурой России, а также стран ближнего и дальнего зарубежья – Украины, Белоруссии, Германии, Франции, Норвегии. Рассказывается о многообразии  художественных произведений, освещаются вопросы  влияния искусства на жизнь и творчество людей.

Программа рассчитана на 150 часов. Занятия проводятся в течение трех лет 1-2 раза в неделю продолжительностью от 30 до 40 минут.

В конце каждого года работы проводится диагностика творческой активности (методика М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича), делается сравнительный анализ изменений в сформированности уровня творческой активности учащихся, анкетирование с целью выявить интересы и направленность детей, анализ продуктов творческой деятельности.  Заполняются карты индивидуального развития  личности.

Изучение изобразительного искусства направлено на решение следующих  задач:

• развитие художественно-творческих особенностей, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;
• воспитание культуры восприятия произведений изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства, архитектуры;
• овладение практическими умениями и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости (с натуры, по памяти, представлению, воображению);
• освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира, о выразительных средствах живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, архитектуры;
• формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству.

Изучение  театрального искусства направлено на решение следующих задач:

• раскрытие индивидуальных способностей ученика, в том числе эмоционально – образного восприятия мира;
• развитие основных психических процессов (восприятия, памяти, внимания, наблюдательности, фантазии, воображения, коммуникабельности, смелости публичного самовыражения);
• развитие речевого аппарата, пластической выразительности;
• обогащение духовного мира;
• воспитание чувства ответственности перед коллективом.

Изучение музыки направлено на решение  следующих задач:

• освоение знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, особенностях музыкального языка, музыкальном фольклоре, о воздействии музыки на человека, о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
• овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении, инструментальном музицирование, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
• воспитание интереса и эмоционально-ценностного отношения к музыке

Составлены разделы программы с рекомендуемым почасовым делением по каждому из направлений, количеством времени, отведенным на теорию и практику  (Приложение 1), учебно-тематический план занятий первого года обучения (Приложение 2), учебно-тематический план занятий второго года обучения (Приложение 3),
учебно-тематический план занятий третьего года обучения (Приложение 4), содержание занятий первого года обучения (Приложение 5), содержание занятий второго года обучения (Приложение 6), содержание занятий третьего года обучения (Приложение 7); список литературы, использованный при составлении программы (Приложение 8), рекомендуемые  методики диагностирования (Приложение 9), рекомендуемые упражнения, задания, игры для занятий по театральному творчеству (Приложение 10). Фоторепортаж (Приложение 11)