Школа в семейном воспитании

Раздел 1. Актуализация описания проблемы.

Положение детей и их семей имеет важнейшее значение для демографического развития, экономики, воспроизводства населения и трудовых ресурсов, других процессов развития страны. Вместе с тем сложившаяся на сегодня ситуация в этой сфере не может быть признана благополучной по многим параметрам. Наиболее тревожным является распространение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности детей, различных форм насилия в отношении детей и их эксплуатации, рост подростковой преступности, низкий уровень жизни семей с детьми.

В селе 90 семей, в которых воспитывается 148 детей, из них детей дошкольного возраста – 40, группы раннего развития – 11, учащихся школы –  98.

Социальный паспорт семей:

1. Полная семья – 43.

2. Не полная семья – 47.

• воспитываются одинокой матерью – 20;
• мать, находящаяся в разводе – 22 семьи;
• семьи, где умер отец – 6
• количество детей, находящихся под опекой – 7
• детей – инвалидов – 7,
• родители-пенсионеры – 2.

3. Состав семей:

• 1 ребенок – 34,
• 2 ребенка – 46,
• 3 и более ребенка – 9.

4. Проблемные семьи – 46, в которых преобладает

• авторитарный стиль воспитания – 8
• попустительский стиль воспитания – 22
• алкоголизированные семьи – 16

5. Количество родителей – 133, из них неработающие – 100.

6. Материальное состояние семей:

• высокий уровень доходов – 4
• прожиточный минимум – 43
• ниже прожиточного минимума – 43.

7. Учащиеся, требующие особого внимания:

• на внутришкольном контроле – 10
• на учете в инспекции по делам несовершеннолетних – 4

Изучая психологическую ситуацию на протяжении многих лет, можно выделить основные направления во взаимодействии семьи и школы:

• во многих семьях не сформированы такие качества, как уважительное отношение друг к другу, к старшим товарищам;
• нет ответственности, за порученное дело, у родителей и детей;
• целеустремленности, не видят своего будущего;
• безработица, низкий прожиточный минимум.

Общая схема программы

Семья – ячейка общества, только во взаимосвязи и взаимопонимании две силы – родители и педагоги, сыграют неоценимую роль в становлении личности ребенка.

 Паспорт программы

Концептуальные основы Программы

Ближайший круг – это семья: родители, жена, дети; следующий круг включает в себя близких и дальних родственников; третий круг – сограждане, и, наконец, четвертый круг – человечество. Мы живем в страшное время: социальная незащищенность гражданина в стране; неуверенность в завтрашнем дне; насилие и жестокость с экранов телевизора; материальные трудности; озлобленность, наркомания, алкоголизм широких слоев населения; разрушение традиционных устоев семьи и т.д. все это привело к тому, что многие семьи не могут сегодня решать воспитательные задачи. Есть родители (их становится, к сожалению все больше) , которых необходимо оградить от детей, чтобы они не калечили их души, которые воспитание детей воспринимают как тяжкое нежелательное бремя, они видят в детях ненужную обузу. Дети остаются наедине со своими вопросами, проблемами, конфликтами. Дома их не понимают, не до них; и они находят себе советчиков, друзей из сверстников или уходят “в себя”. Разрыв между детьми и родителями возникает быстро, а вот воссоединение не всегда происходит гладко и быстро. Кризисные явления в семье толкают на необдуманные поступки как детей, так и родителей. Родителям и учащимся необходима педагогическая помощь, что возможно только при сотрудничестве семьи и школы. В этом деле не помогут разовые меры, необходим системный подход, тесное сотрудничество и взаимодействие семьи и школы. Семья и школа несут ответственность за воспитание человека, поэтому нужно помогать друг другу, вырабатывать правильный подход к каждому ребенку. Красной строкой в программе “Школа в семейном воспитании” выделяются подпрограммы “Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”, “Устранение нарушений законодательства в сфере профилактике дорожно-транспортного травматизма несовершеннолетних”

Литература

1. Блошенко В.В. – Классный руководитель, №7, 2004.
2. Доминова П.С., Поверинова Н.А. – Классный руководитель, №7, 2004.
3. Жаворонкова А.Ф. – Классный руководитель, №7, 2001.
4. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. – М., 1993.
5. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. – Ярославль, 1997.
6. Библиотека журнала “Директор школы”. Выпуск № 3, 2001. Директору школы о сотрудничестве с родителями, – М.: “Сентябрь”, 2001.
7. Воспитательный процесс: изучение эффективности. /Под ред. Степанова Е.Н./ – М., “Сфера”, 2001
8. Голубева Я.В. Проблемные классные часы 10 – 11 класс. – Волгоград, 2006.
9. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. – Л., 1988.
10. Гуманизация воспитания в современных условиях. /Под ред. Газмана О.С., Костенчука И.А./ – М., 1995.
11. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1989.
12. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе – М.: “Академия”, 2002.
13. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ. – М., 2001.
14. Новикова Л.И. Школа и среда. – М., 1985.
15. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Диментьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: “Академия”, 2002.
16. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., “ЦГЛ”,
17. “Народное образование”, 2002.
18. Чепурных Е.Е. Информация об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи в регионах Российской Федерации:

Приложение: Система программных мероприятий.