Цель: Подготовка руки ребенка к письму, профилактика отставания ребенка в освоении письма в начальной школе.
Задачи:
- Содействовать освоению детьми сенсорных эталонов формы, величины, цвета.
- Развивать координацию движений у ребенка.
- Развивать тактильную чувствительность, мелкую и среднюю моторику рук, глазомер, память.
- Формировать у детей графические навыки.
- Стимулировать речевое развитие ребенка.
- Развивать целенаправленность действия, умение доводить начатое дело до конца.
- Учить ориентироваться в задании (анализировать условия работы), контролировать свои действия (определять правильность действий, результатов, оценивать качество).
В данной программе представлен опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет) в кружке “АБВГД-ейка” на базе детского сада № 3 “Колокольчик” старшим воспитателем Абрамовой Светланой Владимировной.
Введение
Большая часть родителей и воспитателей, думая о том, как лучше подготовить малышей к школе, обращают внимание, как правило, на чтение и счет. Взрослые даже не представляют насколько важно тренировать у ребенка движение пальцев и кистей рук, так как развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения письмом.
Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепления подвижности пальцев, развитие силы, координации движений. Все это – основные составляющие овладением письмом.
Исследования многих отечественных ученых (В.М.Бехтеров, Н.М.Кольцова, Л.В.Фомина и др.) свидетельствуют о том, что развитие двигательных импульсов пальцев рук способствует не только обучению письму и рисованию, но тесно связано с развитием речи.
Прогнозируемый результат на момент выхода в школу:
- Укрепить мышечный тонус кисти рук.
- Развить четкие движения и координацию рук ребенка.
- Снизить утомляемость и повысить работоспособность.
- Избежать проблем с почерком и другими навыками письма.
В работе использованы уже апробированные методики развития графических навыков и собственные наработки.
Материалы, применяемые в работе:
Мелкие предметы, эспандер и перчатки, скрепки, массажер “Су-Джок”, мячи разных размеров, пособие “Карусель-37”, пособие “Шарики”, специальные ручки, специальные тетради.
Формы организации обучения:
- Специально организованное занятие
- Совместная работа воспитателей с детьми вне занятия
- Совместная деятельность родителей с детьми в условиях семьи
Методики обследования:
- Определение ведущей руки
- Определение ведущего глаза
- Определение графической подготовленности
- Определение уровня сформированности мелкой моторики пальцев. (Диагностика и тесты содержатся в Приложении 2 (№ 1–4)
Методы и приемы обучения:
Следует применять в комплексе различные методы и приемы:
- игровые, показ способа действия, объяснения, совет, указание, вопросы, контроль.
При анализе и оценки действий детей, обязательно нужно использовать стимулирующие
работу ребенка похвалу, сладкие призы, различные предметные картинки, наклейки с изображением животных, насекомых, моделей автомобилей, веселых человечков и др.
План занятий:
Занятия проводятся 2 раза в неделю. Всего 8 занятий в месяц. Итого 48 занятий в год. Не берутся в счет месяца – сентябрь, январь, май.
Применяемые игры и упражнения в работе.
Большинству детей доставляют радость упражнения на развитие мелкой моторики, которые принимают вид занимательной игры. Пальчиковые игры могут быть двух основных видов:
- Игры без предметов. См.Приложение 1 № 5.
- Игры со специальными развивающими предметами (выполнение того или иного задания, упражнения, работа с массажером, работа с мелкими предметами)
При использовании в работе игр без предметов, нужно подобрать упражнения с пальчиками, которые изображают предметы, животных, птиц. Все фигурки с небольшим стихотворным сопровождением и рисунками см. Приложение 2 № 5. При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать в действие все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой. Сначала дети осваивают движения без речевого сопровождения. После того как ребенок свободно выполняет движение то, упражнения усложняются, добавляется речевое сопровождение (разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук) см. Приложение 2 № 6.
При использовании игр со специальными развивающими предметами (спичками, катушкой и карандашом, со скрепками, с массажером “Су-Джок”, разными шариками и мелкими предметами). При выполнении таких упражнений у ребенка развивается не только мелкая моторика, но и память (зрительная, слуховая) и алгоритм действия по условию и схеме. Все упражнения составлены с учетом постепенного перехода от простого к сложному и многократно повторяются.
4.1. Упражнения со скрепками.
1. Соединение скрепок одна за другую по своему желанию;
2. Рассоединение скрепок по желанию;
– Упражнение начинается с использованием скрепок в количестве 5 штук. Затем на каждом занятии добавляется по 2 штуки и доводится до 20-ти скрепок.
– При выполнении этих упражнений дети учатся считать в пределах 10-ти и более, повторяют и закрепляют знания основных цветов и оттенков, так как скрепки применяются цветные (белые, желтые, синие, красные, розовые). Фотоприложение Рис. 1.
3. Соединение скрепок по схеме (дети выполняют действие по наглядному образцу)
 |
|
Схема № 1.
4. Соединение скрепок по заданному условию или правилу (дети учатся слышать правило, подчинять действие правилу:
– одна белая, одна желтая…
– две красных, две синих…
– одна желтая, две белых…
– одна красная, три синих…
– одна синяя, одна желтая, одна красная, одна белая, одна розовая и т.д. и т.п.
4.2. Упражнения с применением массажера “Су-Джок”
Как известно, массаж – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на сократительные способности и работоспособность мышц массируемой кисти руки, а также на эластичность суставов и связок.
Массаж кистей рук является к тому же средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Если их деятельность активизируется, улучшается функциональное состояние внутренних органов. Помимо этого массаж кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания.
Массажер “Су-Джок” “Су”-кисть, “Джок”-стопа представляет собой массажный шарик в комплекте с двумя металлическими кольцами. “Су-Джок” – последнее достижение Восточной медицины. Эффективен, безопасен и прост в применении. В работе с детьми полезно использовать самомассаж кистей. На кисти руки существует множество энергетических точек. Каждая точка имеет свое название и назначение. Если воздействовать на определенные точки, то можно достигнуть оздоровительных эффектов. Щадящий и эффективный метод – воздействие на точки кисти ребенка с помощью шарика и металлических колец. Он оказывает благотворное влияние на весь организм. Этот метод вызывает раздражение рецепторов расположенных на ладошках детей и вызывает приятные ощущения. Многие дети, посещающие кружок, имеют диагноз: перинатальной энцефалопатии. Использование массажера способствует активизации деятельности у заторможенных детей и наоборот успокаивает гиперактивных. Кроме того, этот метод развивает мелкую моторику. Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а массажер “Су-Джок” – это уникальная тактильная гимнастика, которая оказывает тотальное воздействие на кору головного мозга, что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Игровой самомассаж с массажером проводится в виде 5-ти минутных упражнений между основными частями занятия (динамических пауз).
Фотоприложение Рис. 2.
Примерные упражнения:
Прямолинейные движения колючего шарика:
– По тыльной и ладонной стороне кисти рук (предварительно попросить ребенка изобразить солнышко, расправив пальцы массирующей руки). Направление движения – от кончиков пальцев к лучезапястному суставу.
Круговые движения по ладони:
– Сначала одной руки;
– Потом другой руки.
Спиралевидные движения:
– По тыльной и ладонной поверхностей кисти руки подушечками двух-пяти пальцев (от кончиков пальцев до лучезапястного сустава).
Зигзагообразные движения:
– По ладоням обеих рук (можно использовать игровой образ в общении с детьми: обратить внимание ребенка на то, что рука напоминает дерево: предплечье – это ствол, а кисть с растопыренными пальцами – крона).
Слабое покалывание всех пальцев:
– Подушечек одной руки;
– Подушечек другой руки
Упражнения с применением металлических колец массажера “Су-Джок”:
– с помощью колец, ребенок массирует каждый палец (опуская кольцо от кончика пальца до лучезапястного сустава, и возвращая его на прежнее место).
4.3. Упражнения с мелкими предметами (шариками, мячами, мелкими игрушками из “киндера – сюрприза”, игрушками из “чудесного мешочка” и т.д.)В процессе деятельности с мелкими предметами развиваются перцептивные действия. Рука выполняет обследующие действия:
- Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т.д.
- Постукивание дает возможность получить информацию о свойствах материалов.
- Ощупывание (обхват, потирание, поглаживание, круговые и мнущие движения) мелких и сыпучих предметов (например: зерно, крупа. соль..). Учит ребенка ощущать прикосновение ладони или пальцев. Большим, средним, указательным пальцами дети ощупывают мелкие детали; крупные предметы захватывают всеми пятью пальцами. Если предмет не умещается в руке, переходят к двуручному ощупыванию – осязанию. Рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления.
- Взятие в руки помогает обнаруживать многие интересные свойства предметов: вес, особенности поверхности, формы и т.д.
- Надавливание дает возможность определить, мягкий предмет или твердый, из какого материала сделан.
Эти упражнения развивают ладонные и пальцевые движения.
Предметы, применяемые в играх и упражнениях:
Эти упражнения позволяют группировать предмет по различным признакам, развивать действия анализа, сравнения, классификации.
1. Мячики:
– из различного материала: поролоновые, пластмассовые, резиновые, тряпичные;
– разного размера: мелкие диаметр 3–4 см., средние диаметр 5–6 см., крупные диаметр 8–10 см.;
– разной поверхности: гладкой, шершавой, колючей;
– разной упругости: твердой, мягкой;
Упражнения с мячом для развития основных движений рук это:
– катание мячей по ладони (круговые движения, прямые движения);
– катание мячей по тыльной стороне ладони (круговые движения, прямые движения);
– катание мяча по каждому пальцу (от “корня “ пальца до кончика пальца);
– перебирание мяча всеми пальцами;
– катание мяча по поверхности стола; бросание и ловля мяча: (то правой, то левой рукой, обеими руками) вверх или друг другу, об стенку, с хлопками и т.д.;
Фотоприложение Рис. 3.
2. Различные мелкие игрушки:
– пробки, брелки, пуговицы, крупы (рис, гречка, горох), игрушки из “киндера-сюрприза”, игрушки из “чудесного мешочка”.
Упражнения:
– разложить предметы по цвету;
– разложить предметы по форме;
– разложить предметы по видам (рис, гречка, горох, шишки, семечки.)
– определить предмет только на ощупь.
Игры с мелкими предметами: см. Приложение 2 (№ 7)
4.4 Организация и проведение упражнений с пособием “Карусель – 37”
Игровой набор “Карусель – 37” разработан и изготовлен в лаборатории медико-физиологических проблем образования КИПКРО (Красноярский институт повышения квалификации работников образования) авторским коллективом: В.А.Гуровым, А.И.Смирновым, Ю.Н.Истоминым На игровой комплект “Карусель – 37” получен Патент РФ № 2214850 МКИ А 63 F 3/06. Игровое оборудование, проверено на практике в целом ряде детских дошкольных, а также специальных коррекционных учреждений.
Игровой набор предназначен для развития универсальных навыков, которые являются основой для формирования графических навыков и могут быть использованы для организации занятий при индивидуальной работе, в малых группах. Фотоприложение Рис. 4.
Игровой комплект состоит из различно окрашенных игровых полей (дисков) и конусовидных игровых элементов (далее фишки)
Игровые поля круглой формы. Размер игрового поля подбирался в соответствии со средними антропометрическими данными детей таким образом, чтобы ребенок с места, стоя около стола или сидя за столом, мог дотянуться до любого участка игрового пространства. Определенные участки игровых полей окрашены в определенные цвета, и каждый вариант плоскостного элемента используется для решения конкретных дидактических задач, прежде всего для развития произвольной деятельности. Ребенок сам составляет программу заполнения игрового поля и самостоятельно выполняет ее.
Плоскостные элементы с лицевой стороны (или обеих сторон) имеют углубления в количестве 37 шт. на каждом диске, с окрашенными в определенные цвета основаниями. Игровые манипуляции с конусовидными элементами позволяют эффективно формировать навыки, необходимые для успешного овладения графикой письма. У детей повышается уровень развития мышечно-связочного аппарата кисти, корковых центров управления движениями кисти – навыков “ручной умелости”, улучшается координация в системе “глаз-рука”. Игры с фишками такой формы позволяют оптимизировать усилия пальцев, принимающих основное участие в акте письма (большой, указательный, средний пальцы). При чрезмерно сильном нажиме на среднюю часть, фишка выскользнет из пальцев, при слабом – не будет захвачена. В процессе занятия происходит оптимизация способа захвата, развивается произвольность действия: ребенок вынужден сам решать, в какой последовательности брать и ставить фишки. Кроме вышеперечисленных качеств, во время игр с набором развивается способность к концентрации внимания, улучшается цветовосприятие и цветоразличение.
Организацию и проведение занятий условно можно разделить на ряд этапов:
1 этап: Знакомство с элементами набора;
2 этап: Игры с фишками и дисками (произвольные)
3 этап Игры с фишками и дисками (по условию).
Продолжительность этой части занятии составляет 10–15 минут.
Фотоприложение Рис. 5.
4.5. Организация и проведение упражнений с пособием “Шарики”
Методика игры “Шарики”:
Значение глубинного восприятия пространства трудно переоценить. По статистике пятая часть всех несчастных случаев на производстве и в быту связана с недостаточностью глубинного зрения. Пространственное восприятие формируется в процессе жизнедеятельности, причем способность к бинокулярному глубинному зрению является приобретенной преимущественно на основании центростремительных импульсов с двигательного аппарата руки (Долбищева В.М.,1972) Существует прямая связь между обездвиженностью и отсутствием бинокулярного зрения: у людей с нарушением опорно-двигательного аппарата чаще встречаются косоглазие и отсутствие бинокулярного зрения. Фотоприложение Рис. 6.
Таким образом, игры с движущимися в пространстве предметами улучшают:
– восприятие пространства;
– повышают остроту глубинного зрения (которое развивается только тогда, когда ребенок непосредственно руками касается предмета).
Более того, исследования В.В.Воронковой (1995 г.) показали, что у учащихся младших классов трудности чтения могут быть обусловлены несформированностью произвольного управления движением глаза при переводе взгляда, например, с одной буквы или строчки на другую.
Игра с подвешенными шариками способствует:
– адекватному восприятию пространства;
– развитию зрительно-ручной координации;
– преодолению или компенсированию вышеперечисленных недостатков.
Эти упражнения чередуются с упражнениями пособия “Карусель – 37” и должны проводиться регулярно.
Правила проведения упражнений с подвешенными шариками:
Для проведения упражнений используется следующее оборудование:
- Круглые мячики диаметром порядка 3 см. Можно использовать стандартный теннисный мячик, обвязанный цветными нитками.
- Шарик подвешивается на длинной тонкой веревке к потолку (или на веревке, натянутой поперек игровой комнаты) таким образом, чтобы мячи находились на уровне плеч детей, и при игре он не поднимался выше ребенка. Подвязывая веревочку, на которой весит шарик, можно изменять его высоту.
В процессе игры выявилась закономерная связь между проявлением игрового интереса и степенью развития произвольности у детей. Чем выше степень развития произвольности у ребенка, тем дольше по времени он играет. Дети с низким уровнем развития произвольности (чаще мальчики) быстро теряли интерес к игре и переключались на другие виды деятельности. Поэтому при первых признаках снижения интереса к игре с шариками необходимо менять правила игры, менять шарики на другие, или менять игру. Фотоприложение Рис. 7.
Правила игры с шариками:
- Дети становятся лицом к подвешенным шарикам на расстоянии 1 м.
- Толкать шарик в горизонтальной плоскости, но не сверху вниз, а от себя. Эффект от упражнения заключается не в сильном ударе по шарику, а в развитии способности попадать по летящему шарику и направлять его другому ребенку, если работаешь в паре.
- Пальцы рук не растопыривать, а держать их вместе.
- Каждое удачное движение ребенка необходимо отметить и хвалить его за это.
- Не препятствовать своеобразной игре ребенка, когда он бегает за сильно раскрутившимся шариком.
- Ловить надо именно шарик, а не веревочку.
Во время выполнения упражнения, общее время игры не должно быть больше 10-15 мин.
На первых занятиях необходимо:
– познакомить с правилами совместной игры – рядом играют твои друзья и им нежелательно мешать.
– выявить индивидуальные особенности детей (проявление неуравновешенности поведения, нарушения координации движений, “шкодливости”, желания (или нежелания) играть по правилам, предложенным взрослым), ведущую руку и т.п.
Этапы проведения занятий:
1 этап – Знакомство с правилами игры;
2 этап – Игры по условию, под счет и со словами;
3 этап – Игры в парах.
Примерные игры (см. Приложение 2 (№ 8).
4.6. Игротренинг с применением мелких предметов:
Эти игры позволяют развивать восприятие, зрительную память, внимание, произвольность всех психических процессов.
4.7. Упражнения в тетрадях № 1 и № 2.
Начиная, работу в тетрадях обратила внимание на условия:
– освещенность;
– постановка столов;
– посадка детей.
Важно выработать правила, обязательные для всех детей и предложить их детям.
См.Приложение 4 Фотоприложение Рис. 8.
5. Работа с родителями:
Задачи:
- Установить партнерские отношения семьей каждого воспитанника;
- Объединить усилия для развития и воспитания детей;
- Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
- Предоставлять членам семей возможности делать выбор и принимать решение.
К подготовке руки ребенка к письму в работе следует максимально привлекать родителей. В начале учебного года проводилось анкетирование по выбору дополнительного образования детей в ДОУ. Представлено содержание кружковой работы “Подготовка руки к письму у дошкольников”. Анкетирование помогло определить направление работы с семьей.
В беседе с родителями в начале учебного года, важно заинтересовать их. Например,
– представить новое пособие “Карусель – 37” и рассказать о системе своей работы;
– провести обследование детей и представить информацию о результатах обследования для каждого родителя индивидуально.
– полезно пригласить родителей посетить первые занятия кружка.
В течение всего учебного года проводить индивидуальные беседы с родителями и воспитателем, которые помогли детям справиться с имеющимися трудностями.
Важно провести открытое занятие для родителей в “День открытых дверей” (в середине учебного года – февраль месяц).
Весьма полезна видеосъемка обычного “рядового” занятия для показа родителям.
Хорошо пригласить родителей посетить занятия в конце учебного года, для сравнения.
На заключительном родительском собрании, нужно представить динамику развития детей, успехи каждого ребенка, продемонстрировать фильм, дать рекомендации для дальнейшей работы с детьми.
Перспективный план проведения занятий на ученый год, план работы с родителями содержится в Приложении 3 , примерные анкеты для родителей – в Приложении 5
Заключение:
Преодолевать трудности письма (неразвитость мелких мышц руки, несогласованность действий руки и глаза, специфические особенности двигательной сферы) необходимо начинать задолго до поступления в школу.
Эта работа действительно ставит ребенка на более высокую ступень – ступень осознания себя будущим первоклассником. Такая развивающая подготовка поможет учителю и ученику быстрее наладить контакт. Ребенку будет легче адаптироваться к школьной жизни. Проведение повторной диагностики в конце учебного года, как правило, показывает, что у детей повышается уровень мотивации к учебной деятельности, совершенствуется умелость обращения с карандашом и ручкой. Благодаря систематическим упражнениям на развитие мелкой моторики рука становится сильнее, “послушнее”. Дети активнее, самостоятельнее, охотно выполняют задания. В заключении следует отметить, что в работе используются уже апробированные методики овладения графическими навыками и собственные разработанные упражнения. Об эффективности проведенных занятий свидетельствуют следующие результаты:
У детей, с которыми проводились, занятия по подготовке руки к письму отмечается:
– Свободное владение техникой движения руки, совершенствуется мышечный тонус кисти рук, развивается координация и тактильная чувствительность.
– Улучшается освоение сенсорных эталонов формы, величины, цвета.
– Проявляются способности к саморегуляции своей деятельности
– Проведение занятий в игровых формах способствует развитию речевых способностей детей и снижает утомляемость.
Поскольку, представляемая тема, имеет большое значение при подготовке дошкольников к дальнейшему обучению. Следует продолжать поиск и развитие путей совершенствования воспитательно-образовательного процесса по данному направлению.
Список литературы:
- Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. (М: Просвещение 1964 г)
- Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.
- Антроповой М.В., Кольцовой М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста.(М: Педагогика 1983 г )
- Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. Практическое пособие для педагогов и родителей. – 2-е издание., испр., и доп.: М “АРКТИ”,2007 г.
- Боричева Г.А., Сазонова А.В. Узоры для развития тонкой моторики дошкольников.(Спб: Детство-Пресс 2007 г)
- Волина В.В. Игры в рифмовки.(СПб.: Дидактика, 1997 г.)
- Логинова Е.А. Нарушение письма. (СПб.: Детство-Пресс, 2004 г.)
- Лыков В.М. Дисграфия.(СПб.: Детство-Пресс, 1998 г.)
- Максимова Е.В. Онтогенез коры больших полушарий. (М: Наука,1990 г.)
- Назарова А.Г. Иготренинг.(СПб: Детство_Пресс, 1999 г.)