Происходящие изменения в обществе ставят перед коррекционной образовательной системой задачу обновления в первую очередь, в воспитании личности ребёнка. Главным направлением воспитания становится гуманизация педагогического процесса, предполагающая ориентацию педагога на личность ребёнка, изменения характера общения с ним, творческую самостоятельность и профессиональный рост людей, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.
Однако, недостаточный уровень компетентности педагогического коллектива в вопросах воспитания личности ребёнка с одной стороны, с другой отсутствие комплексности воспитательной работе послужили стимулом к разработке системы воспитания личности ребёнка в условиях специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида.
Систему воспитания мы рассматриваем как ценностную, целенаправленную системообразующую деятельность субъектов воспитательного процесса в специально организованной среде, способствующей индивидуализации ребёнка в социуме.
Основой разработки системы воспитания ГОУ «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» стал личностно-ориентированный подход и концепция «Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития» (О.С.Газман).
Теоретические основы системы воспитания
В процессе 80-х годов в отечественной педагогике и психологии начинает утверждаться личностно-ориентированная парадигма образования в противовес традиционно-консервативной парадигме или когнитивной (знаниевой). Личностно-ориентированная парадигма относится к человеку как к главному феномену культуры, как к субъекту образования.
Личностно-ориентированная система воспитания – одно из направлений гуманистического образования. Центром воспитательного процесса при личностно-ориентированном подходе становится личность ученика и потребности этой развивающейся личности, она осознается как цель воспитания, субъект воспитательной системы.
Основоположниками личностно-ориентированного подхода в воспитательной деятельности являются следующие ученые: А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Бернс, Я.Корчак, О.С.Газман, И.С.Якиманская и др.
Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Воспитание с позиции личностно-ориентированного подхода рассматривается как процесс субъективного, личностно значимого обогащения жизненного опыта ребенка в комфортных условиях.
Основная цель – обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующие:
- индивидуальность,
- самоактулизированная личность,
- самовыражение,
- субъект,
- субъектность,
- Я-концепция,
- выбор,
- педагогическая поддержка.
Личностно-ориентированное воспитание позволяет выделить основные его признаки:
- главная цель воспитания – развитие личности ребенка;
- личность выступает системообразующим фактором организации всего воспитательного процесса;
- педагоги и воспитанники являются полноправными субъектами этого процесса;
- ведущими мотивами воспитания, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов;
- формирование ценностных ориентаций у учащихся становится условием обеспечения компетентности личности;
- полноценная компетентность воспитанника обеспечивается путем включения в процессе обучения его субъективного опыта.
Основные принципы личностно-ориентированного подхода:
- самоактуализация,
- индивидуальность,
- субъектность,
- свобода выбора,
- творчество и успех,
- доверие и поддержка.
Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют следующие методы и приемы:
- диалог,
- рефлексивный анализ,
- диагностика,
- педагогическая поддержка индивидуального развития ребенка,
- создание ситуации выбора и успеха.
Цели и задачи системы воспитания
Основой разработки системы воспитания специальной (коррекционной) школы-интерната стала концепция воспитания О.С.Газман, Т.В.Анохиной, Н.Б.Крыловой «Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития».
В данной концепции понятие «воспитание» рассматривается как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.
Идеальной целью воспитания становится формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.
Реальной целью авторы концепции определяют следующую цель – дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.
Под педагогической поддержкой Газман О.С. понимает превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором.
Помощь школьнику в его развитии через педагогическую поддержку: создание благоприятных условий для развития школьника в доступных ему видах деятельности.
- Готовность ребёнка к собственной деятельности.
- Развитость индивидуальных способностей ученика.
- Нравственная направленность личности.
- Физическое и психическое здоровье школьника.
- Сформированность базовой культуры учащегося.
- Защищённость и комфортность ребёнка в классной и школьном сообществе.
Основные принципы обеспечения педагогической поддержки.
Будучи приверженцем гуманистических идей, О.С. Газман придерживается позиции, что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребёнком следует строить на основе гуманистических принципов:
- любовь к ребёнку;
- приверженность к диалоговым формам общения;
- уважения достоинства и доверие;
- ожидание успеха в решении проблем;
- свобода поступка, выбора, самовыражения;
- признание воли ребёнка;
- поощрение и одобрение самостоятельности, независимости.
Этапы деятельности в целях помощи детям в решении проблем.
Механизм педагогической поддержки ребёнка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:
I этап (диагностический) – фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребёнком, вербализация постановки проблемы (проговаривание её с самими школьником), совместная оценка проблемы с точки значимости её для ребёнка;
II этап (поисковый) – организация совместно с ребёнком поиска причин возникновения проблемы(трудности), взгляд на ситуацию со стороны (приём «глазами ребёнка»);
III этап (договорный) – проектирование действий педагога и ребёнка (разделение функций и ответственности по решению проблему), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;
IV этап (деятельностный) – действует сам ребёнок и действует педагог (одобрение действий ребёнка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за её пределами, безотлагательная помощь школьнику)»;
V этап (рефлексивный) – совместное с ребёнком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысления ребёнком и педагогом нового опыта.
Основные направления воспитательной работы.
Основу содержания воспитания может составить базовая культура личности, как некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентацией личности позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.
Приоритетными направлениями в этой концепции являются следующие:
- культура жизненного самоопределения;
- культура семейных отношений;
- экономическая культура и культура труда;
- политическая, демократическая и правовая культура;
- интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура;
- экологическая культура;
- художественная культура;
- физическая культура.
Для проведения более целенаправленной работы воспитателя по оказанию помощи детям в их развитии и саморазвитии О.С. Газман предлагал разрабатывать и осуществлять пять целевых программ: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».
Мы, учитывая особенности детей с интеллектуальной недостаточностью, предлагаем следующие БЛОКИ воспитательной работы:
«Я и моя Родина», «Я среди людей», «Я и моё здоровье», «Я и мои способности», «Я и мой досуг».
блоки |
цель |
задачи |
«Я и моя Родина» |
Создание условий для социальной адаптации учащихся специальной школы VIII вида через приобщение к историческому опыту своего народа. |
|
«Я среди людей»
|
Создание условий для межличностного общения и взаимодействия школьников в условиях ученического и трудового коллектива |
|
«Я и моё здоровье» |
Способствовать становлению и укреплению у школьников физического, духовного, нравственного и экологического здоровья. |
|
«Я и мои способности» |
Создание условий для развития личности ребёнка, мотивации к творчеству, приобщение ребят к общечеловеческим ценностям, профилактика асоциального поведения путём вовлечения в общешкольные мероприятия. |
|
«Я и мой досуг» |
Создание условий для организации и проведения досугового времени учащихся школы- интерната VIII вида. |
|
Этапы реализации блоков воспитательной работы
I этап - подготовительный 2009-2010 г,
II этап - внедренческий 2010-2011 г., 2012-2013 г.,
III этап - диагностико-коррекционный 2011-2012 г,
IV этап - обобщающий 2012-2013г
Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.
Основными критериями результативности воспитательного процесса стали следующие: физическое и психическое здоровье школьника; развитость индивидуальных способностей ученика; защищенность и комфортность ребёнка в классной и школьной сообщности; готовность ребёнка к самостоятельной деятельности; нравственная направленность личности; сформированность базовой культуры учащегося.
Эти критерии позволяют рассматривать эффективность процесса воспитания и как фактор самореализации ребёнка, и как важнейшего условия становления индивидуальности школьника с нарушениями в развитии.