Нетрадиционные формы урока немецкого языка

Предлагаемые материалы содержат методические рекомендации по повышению эффективности проведения урока иностранного языка, а также разработки уроков нетрадиционной формы.
В настоящее время проблема формирования положительной мотивации к изучению немецкого языка и связи ее с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, умениями, навыками коммуникации является актуальной.
Решить эти задачи помогает применение нетрадиционных форм проведения занятий, таких, как видеоурок, урок-дискуссия, урок-спектакль, урок-экскурсия и т.п.
Нетрадиционные формы урока немецкого языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля.
Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке, которая создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств аудио- и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
– осуществляется контроль знаний, навыков и умений обучающихся по определённой теме;
– обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение обучающихся к уроку;
– предусматривается минимальное участие учителя в уроке.
Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.
Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.
Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на обучающихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности обучающихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на обучающихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся.
Практика показывает, что видеоуроки являются эффективной формой обучения.
Ниже приведена схема проведения видеоурока, которую можно адаптировать к любому видеоматериалу. В качестве примера приводится вариант работы с видеофильмом «Семейка Блюз под прикрытием», дублированный на немецком языке.
Задачи урока:
1) развивающая: развитие психических процессов, связанных с речемыслительной деятельностью (внимания, памяти);
2) воспитательная: воспитание бережного отношения к здоровью;
3) познавательная: формирование знаний о живой иноязычной культуре.
1. Подготовительная работа.
Учащимся сообщается название фильма и демонстрируется кадр из него с главным персонажем. Предлагается догадаться о содержании фильма, определить, к какому жанру он относится. Работа может проводиться в форме пленума, с использованием речевых клише. Затем вводится новая лексика, которая необходима для понимания фильма и предназначена для активного владения.
2. Демонстрация видеофильма, который предлагается для просмотра в форме монтажа.
Монтаж состоит из трех ключевых сцен. Первый просмотр проходит без звука. После просмотра учащиеся предполагают, о чем говорили герои в определенной ситуации. Затем класс делится на 3 группы, каждая из которых выстраивает диалог для своей сцены.
3. Повторный просмотр со звуком, с целью проверки прогнозов.
Затем можно использовать упражнения типа «Выбери правильный ответ», «Расположи предложения в логической последовательности» и другие, для того, чтобы откорректировать свои диалоги.
Пример: каждая группа получает одинаковый набор реплик из фильма. Задача обучающихся выбрать фразы, подходящие к их сцене и расположить их в логической последовательности.
4. Просмотр фильма без звука. Каждая группа озвучивает свою сцену.
В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с национальной культурой стран изучаемого языка становится необходимым элементом процесса обучения иностранному языку. Принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала.
Схема проведения урока-экскурсии по теме «Stadtrundfahrt durch Wien».
Задачи урока:
1) познавательная: развитие социокультурной компетенции через знакомство учащихся с культурой страны изучаемого языка;
2) развивающая: развитие психических функций, связанных с речемыслительной деятельностью;
3) воспитательная: воспитание толерантности в отношении чужой культуры.
Оснащение: карта Австрии; карта Вены; слайды с достопримечательностями Вены; класс оформлен в виде экскурсионного автобуса; интерактивная доска, куда проецируются поочередно изображения, играет роль лобового стекла автобуса, речевые клише.
«Экскурсию» проводят наиболее подготовленные ученики класса. Для «экскурсии» выбираются наиболее известные места и достопримечательности Вены.
При рассказе о каждой достопримечательности на доску проецируются картинки, фотографии с ее изображением.
Ход урока:
Учащиеся заходят в «автобус», спрашивают о наличии свободных мест. В качестве билета получают карточку, где указано его место и роль, которую он будет играть во время «экскурсии» («Профессор», «Студент», «Пенсионерка», «Скептик», «Оптимист», «Больной» и т.д.).
Экскурсоводы комментируют «поездку» рассказами о достопримечательностях.
В процессе экскурсии учащиеся задают вопросы экскурсоводам и реагируют эмоционально в соответствии с их ролью. Но если у них возникают затруднения, учитель им помогает. Например, «Больной» может задать следующие вопросы:
– Wo ist in der Nähe eine Apotheke? Ich fühle mich nicht wohl.
– Wo ist ein Geschäft? Ich möchte Mineralwasser kaufen. Usw.
Список достопримечательностей (Приложение 1)
По окончании «экскурсии» группа обменивается впечатлениями, благодарит экскурсоводов.
Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки обучающихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность обучающихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. Немаловажно и то, что обучающиеся получают удовлетворение от такого вида работы.
Задачи урока:
1) развивающая: развитие творческих способностей обучающихся; развитие психических функций, связанных с речемыслительной деятельностью: внимания, памяти;
2) воспитательная: воспитание у обучающихся нравственных качеств, таких как добро, сострадание, сопереживание;
3) познавательная: привитие интереса к художественной литературе страны изучаемого языка.
В начале урока учитель выявляет уже имеющиеся у детей знания о братьях Гримм и содержании сказки «Белоснежка» (форма работы может быть разной – ассоциограммы, ответы на вопросы и т.д.), в случае необходимости дополняет.
Работа над спектаклем ведется поэтапно:

• распределение ролей,
• подготовка текстов ролей (чтение и упрощение текста),
• самостоятельное разучивание ролей в микродиалогах.
• соединение всех частей в единое целое.

В зависимости от цели и речевой подготовки учащихся данная форма может проводиться в течение нескольких уроков.
Текст пьесы. (Приложение 2)
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания обучающихся о традициях и обычаях, существующих в немецкоязычных странах, развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Пример проведения урока-праздника «Первое сентября в Германии».
Цель: Познакомить учащихся с традициями празднования 1-го сентября в Германии и системой оценок.
Оборудование:

• магнитофон;
• большая открытка;
• школьный кулёк «Schultüte»;
• изображение ребенка со спины, разглядывающего тетрадь;
• изображение школьницы с кульком.

1. Праздник начинается с исполнения песни «Guten Tag!»
2. Дети получают поздравительную открытку с текстом:
“Liebe Kinder!
Ich gratuliere euch zum Schulbeginn! Ich wünsche euch alles Gute: gute Noten, gute Lehrer, gute Freunde!
3. Дети читают открытку. Учитель предлагает детям дополнить список пожеланий к началу учебного года.
4. Дети подписывают открытки с использованием собранного лексического материала и вручают их друг другу, озвучивая текст.
5. На доске помещается изображение школьницы с кульком. Дети строят догадки о содержимом кулька. Учитель рассказывает о традиции празднования первого сентября в Германии.
6. Учитель показывает большой школьный кулёк и достает из него сладости и школьные принадлежности, озвучивает названия предметов. (Предполагается разноплановая работа с лексикой).
7. Учащиеся рисуют кулек и описывают, что бы они хотели получить в качестве подарка к 1 сентября.
8. На доску вывешивается картинка с изображением ребенка со спины, рассматривающего тетрадь с оценкой «1». Учащимся предлагается ответить на вопросы:
«Ist die Schulerin lustig oder traurig?
Lernt sie gut?”
Учитель рассказывает о системе оценок в Германии.
1 = sehr gut
2 = gut
3 = befriedigend
4 = ausreichend
5 = mangelhaft
6 = ungenuegend.
9. Подведение итогов:
Дети определяют, в чем сходство и отличие празднования 1 школьного дня в Германии и в России, системы оценок и набора школьных принадлежностей.
1. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи [Текст] / О.И.Барменкова. // Иностранные языки в школе. - 1993. - №3. - С. 20-25.
2. Корнилова, Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов [Текст] / Л.А.Корнилова; отв. ред. В.М. Курицын. – Шуя: Изд-во «Весть», ШГПУ, 2002. - С. 40-43.
3. Кульневич, С.В. и др. Совсем необычный урок [Текст]: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.Л. Лакоценина. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001. –
168 с.
4. Мильруд, Р.П. и др. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку [Текст] / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова. // Иностранные языки в школе.– 2000. – №4.- С. 19-14.
5. Мусницкая, Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем [Текст] / Е.В.Мусницкая. // Иностранные языки в школе.– 1989. – №3. – С. 74 – 77.
6. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст] / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1988. – 226 с.
7. Рогова, Г.В. О повышении действенности урока иностранного языка [Текст] / Г.В. Рогова. // Иностранные языки в школе.– 1986. – №4. – С. 83 – 85.
8. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984.- 254с.
9. Цели обучения иностранному языку [Текст]: учебное пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.М. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 165с. - (Методика обучения иностранному языку).