Анализ истории развития человечества показывает, что иностранный язык всегда был объективной потребностью общества, без которого, оно не может полноценно развиваться.
Иностранный язык (ИЯ), как и родной, не существует в обществе изолированно и не может жить своей собственной жизнью. Он тесно связан со всеми сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, искусством и т. д.
ИЯ выполняет четыре функции: служит средством познания, является хранителем
культуры, является средством общения, выступает в качестве инструмента развития
и воспитания: ИЯ, кроме того, служит средством не только межличностного, но и
межнационального общения. С помощью ИЯ можно познать то, что познать на родном
языке адекватно нельзя. Как хранитель другой культуры ИЯ оказывает неоценимую
услугу родному языку и культуре, поскольку раскрывает другой мир и делает
человека дважды человеком. Как инструмент воспитания ИЯ в определенном отношении
вообще незаменим: без него невозможно эффективно воспитать уважения к другим
народам.
Перед нашей страной стоит задача огромной сложности: необходимо всесторонне
изучить прогрессивные технологии, перенять все новое, что накоплено в мировом
производстве. Для этого нужны высококвалифицированные специалисты,
владеющие ИЯ. Как известно, расширяются права предприятий на новые формы
сотрудничества– прямые связи с зарубежными партнерами. Предоставлено право
осуществления экспортно-импортных операций, право на проведение совместных
научно– исследовательских работ и т. д. Решение этих задач требует от
предприятий иметь в своем распоряжении специалистов, умеющих не только читать
специальную литературу, но и общаться на ИЯ.
Низкий уровень иноязычной грамотности специалистов не только подрывает
конкурентоспособность нашего государства, но и отражается на экономике внутри
страны. Особенно заметно это становится при организации совместных предприятий,
где партнеры должны хорошо знать друг друга, без чего нет доверия. Накопленный
опыт уже сейчас свидетельствует о том, что владение, например, английским
языком, поможет быстрее освоить вычислительную технику, приобщиться к новейшим
информационным технологиям, к знаниям, с которыми связаны люди, использующие
персональные компьютеры в сети Интернет. Поэтому можно утверждать, что повышение
уровня иноязычной грамотности есть мощный резерв ускорения
социально-экономического прогресса. Ясно, что экономить на настоящей научно
обоснованной языковой политике в области преподавания ИЯ неразумно. Но нужны не
только средства. Нужно изменить само отношение к ИЯ с учетом новых экономических
и политических реалий.
Особенно ярко проявляется роль ИЯ в политике с возникновением так называемой
народной дипломатии. В последние годы возникли сотни международных организаций,
сотни тысяч людей стали ездить друг к другу в гости, все больше учеников старших
классов едут на учебу в США, Великобританию, Германию, Францию. Опыт первых
таких обменов показал, что наши школьники даже из числа хорошо владеющих ИЯ
плохо знают культуру страны изучаемого языка. Это не случайно. На протяжении
многих десятков лет преподавание ИЯ велось в отрыве от культуры страны.
Трудности возникают из-за того, что ни учителя, ни те, кто их готовит, до
недавнего времени не имели возможности получить достаточно глубокое
представление о культуре с граны преподаваемого языка.
Низкий уровень иноязычной грамотности является отрицательным фактором, влияющим
на репутацию нашей страны в области сотрудничества с другими государствами. Не
зная ни языка, ни культуры, мы демонстрируем неуважение, как к себе, так и к
людям другой страны.
В чем же главная причина того, что происходит? Думается, в том, что
общеобразовательные программы по ИЯ по– прежнему ориентированы главным образом
на то, как вести себя в магазине или на улице. Удовлетворив свои жизненные
потребности с помощью “языкового произносительного минимума”, человеку,
желающему обсудить интеллектуальные проблемы, остается лишь сохранять молчание,
ибо межкультурный диалог требует взаимопонимания, а не только понимания
сказанного и умения отреагировать на реплику. Последнее также необходимо, и
хорошо, если хотя бы это достигается. Но, повторимся, хорошо это для курсов,
кружков и т. д.
Мы же говорим о концепции образовательного учреждения. Очевидно, что такая концепция должна строиться на новых принципах, отличных от тех, на которых строилась традиционная методика обучения ИЯ. Понятие традиционный ассоциируется в первую очередь с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть “ с разговорами О языке вместо общения НА языке” [2]. Многие учителя до сих пор убеждены, что словарный запас + необходимые структуры = язык, и это лежит в основе процесса обучения. Но ведь язык– это не математика (хоть и языковые структуры есть не что иное, как формулы, необходимые для запоминания) и не просто интеллектуальная субстанция. Интеллект не вступит в действие без определенной мотивации и редко функционирует без элемента эмоций, а именно этих составляющих часто не хватает в методическом материале. Чтобы научить общению на ИЯ, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т. е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение.
Концепция коммуникативного обучения пытается исправить эту ошибку.
Как известно, все, чему обучается человек, он стремится использовать в
предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний, навыков и
умений основано на переносе, а перенос зависит, прежде всего, от того, насколько
адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, умения и навыки
предполагается использовать. Следовательно, готовить учащегося к участию в
процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в
классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается
в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.
Коммуникативный подход – стратегия, “моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а также на осознание требований к эффективности высказывания” [3].
В нашей стране вопросами коммуникативного обучения занимаются Пассов Е.И., Китайгородская Г.А., Кузовлев В.П., Мильруд Р.П. и другие.
Среди современных концепций обучения ИЯ (нейролингвистическая, метод “полной отдачи”, “ безмолвный способ” и т. д.) альтернативы коммуникативной технологии, по нашему мнению, не существует по ряду причин [4]:
– коммуникативный подход максимально направлен на приближение учебного
процесса к условиям реального функционирования языка в межсубъектном (в широком
смысле диалогическом) или текстовом режиме:
– коммуникативный подход адекватен самой природе языка в ее
когнитивно-коммуникативной сущности;
– коммуникативный подход, ориентированный на личность обучаемого, позволяет
создать мотивационный фон и выработать необходимые навыки для овладения
иностранным языком как в относительно короткий период учебных занятий, так и для
дальнейшего самосовершенствования предполагающего полную или относительную
автономномность говорящего на данном языке.
В состоянии использования коммуникативного подхода в обучении иностранному
языку можно выделить несколько доминант, которые определяют развитие данного
подхода, в обучении ИЯ:
1. Усиление когнитивной перспективы в реализации учебного процесса, требующей
придания осмысленности, целенаправленности как всего учебного занятия (серии
занятий), так и отдельным его этапам и отдельным заданиям, как при объяснении
языковых фактов преподавателем, так и при осмыслении обучающимся. Практическую
реализацию эта домината находит:
а) в моделировании проблемных речевых ситуаций на основе всех видов текстов;
б) развитии элементов аргументированного дискурса в речевых произведениях
обучающихся; в естественной речи чрезвычайно редко встречается простое описание
или диалог ради простого поддержания и контакта, несравнимо чаще говорящим
преследуется определенная цель в рамках определенной стратегии и с
использованием определенной речевой тактики для выражения определенного смысла;
в) в связи с последним – в практическом плане, в системе упражнений активное
использование элементов логической аргументации, операций переосмысления или
переформулирования одного и того же смысла на основе предложения-суждения
(высказывания) или силлогизмов (сложное предложение СФЕ, текст) в виде
перифразы, парафразы, компрессии смысла, установление причинно-следственных
зависимостей с активным использованием разного вида логико-семантических схем.
2. Понимание процесса иноязычной коммуникации как межкультурной коммуникации, вызванное, с одной стороны, усилением роли международных языков, и, с другой стороны, диалога двух (нескольких) культур, когда иностранный язык, моделирующий определенную картину мира, накладывается на первичный родной язык. В этом случае целью процесса обучения иностранному языку следует, очевидно, видеть в научении общению (говорению и письму) и пониманию (устному и письменному), соответствующим нормам, реально существующим в изучаемом языке. Такая цель направляет учебный процесс на раскрытие тех смыслов, значений и значимостей, которые отражают и значимостей, которые отражают целостное мировидение, присущее данной культуре. Для практики обучения иностранному языку данная ситуация особое внимание уделяет особенностям, различиям в языковом выражении и речевом поведении обучающихся, страноведческому и аутентичному материал, в технологии обучения межкультурный фактор обусловливает использование, интерпретативного метода, иллюстративного материала (слайды, рисунки, вывески, карты, рекламные объявления), перевода как типа упражнений;
3. Усиление интенсивности обучения путем увеличения доли речемыслительной деятельности обучающегося более четкого установления начальных параметров и желаемых конечных результатов за определенные сроки обучения, технологизации учебного процесса, особенно на этапе подготовки к занятиям и самостоятельной работе обучающегося; введение элементов психологического воздействия на обучающегося (моральный комфорт, нивелирование тревожности, элементы воздействия на разные виды восприятия и памяти).
4. Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам,
является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике
интерактивностью [1]. Данный принцип является основополагающим в
предлагаемой концепции. Принцип не является новым, однако до сих пор не
существует единого определения данного подхода.
Согласно определению отечественного исследователя Р.П.Мильруда,
“интерактивность – это объединение, координация и взаимодополнение усилий
коммуникативной цели и результата речевыми средствами"[4]. Согласно этому
определению можно сделать вывод, что интерактивный подход служит одним из
средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа
коммуникативности он отличается наличием истинного сотрудничества, незаданности,
где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы, в то,
время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью, т.к.
одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог.
Обучая подлинному языку, интерактивный метод помогает в формировании умений и
навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая
подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того,
интерактивный подход развивает навыки, важные не только для ИЯ. Это, прежде
всего, связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования,
сравнения, сопоставления, вербального прогнозирования, упреждения и т. д.
Интерактивный подход развивает социальные психологические качества обучающихся:
их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает
благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство социализации.
Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет
учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда
это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при
наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания
других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу,
т.е. мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через
общение: возможность наблюдать и копировать использование языка во время
совместного обсуждения.
Использование коммуникативного подхода в обучении иностранному языку,
происходящее в разных условиях, естественным образом корректирует отношение к
тем или иным методологическим ориентирам. В условиях преимущественно
искусственной среды овладения иностранным языком, отдаленности от страны
изучаемого языка, относительной редкостью непосредственных контактов с
носителями языка особую важность в процессе обучения приобретает принцип
системности в обучении, требующий комплексного подхода к обучению всем видам
речевой деятельности.
Эффективность использования коммуникативного подхода в процессе обучения
естественным образом в большой степени зависит и от внешнепедагогических
условий: индивидуальной готовности обучающихся к речевой деятельности, степени
их мотивированности, материальной оснащенности учебного процесса,
профессиональной подготовленности самого преподавателя.
Создание таких внешних условий, наряду с внутренним условием последовательного
выполнения лингводидактических требований к реализации коммуникативного подхода
в практике преподавания способствует, в конечном счете, эффективности обучения
иностранному языку.
Используемая литература
- Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам.– М. 1986.
- Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку.– М.: Просвещение. 1991.
- Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык. 1989.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.– М.: Народное образование. 1998.