Литературное чтение по программе "Перспективная начальная школа"

Во втором классе основным аспектом изучения являются жанры произведений, которые отвечают возрастным потребностям младшего школьника. Это стихи, потешки, приговорки, дразнилки, считалки, поговорки, скороговорки, пословицы, загадки, сказки и рассказы. Произведения названных жанров, с одной стороны, являются своеобразным инструментом изучения степени развития у детей устной речи и мышления, а с другой - способствуют формированию у детей познавательного интереса. Уже на втором уроке обучения грамоте (в первом классе) дети знакомятся со сказкой "Заюшкина избушка". При разборе поступков героев сказки дети сталкиваются с понятиями "обман", "коварство", "хитрость", "доброта", "доверчивость", "отвага".

При работе с произведениями С.Козлова "Ёжик в тумане" (Приложение 1), "Красота" (Приложение 2), японской сказки "Луна на ветке" (Приложение 3), Э.Мошковской "Дедушка Дерево" формируется представление о том, что быть наблюдательным, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями, любить и быть любимым - это богатство и ценность. Ставлю перед учениками проблемный вопрос: - Что сложнее: увидеть красоту в яркой веточке рябины или в голых прутиках? И параллельно веду работу в "Музейном доме" над картиной Альбрехта Дюрера "Травы". Мы рассматриваем метелку лугового мятлика, вырезной лист одуванчика, мясистые листья подорожника, узкие и длинные листья осоки, о которые можно порезаться. Комментарии, касающиеся того, что по стебельку можно скользить пальцем, что о клейкое молочко можно испачкаться, а об острый лист порезаться, нужен для того, чтобы создать у детей конкретно-чувственные ассоциации этого кусочка природы. Для этого же спрашиваю о том, помнят ли дети, как пахнет трава. Важно, чтобы дети поняли, что только такое внимательное отношение к каждой травинке, которая под ногами, позволяет художнику обнаружить её особенность, неповторимость, открыть для будущих поколений красоту в простом.

Дети на практическом уровне, без введения сложной терминологии, учатся понимать, "как сделано" художественное произведение, какие приемы и способы создания художественной картины мира есть у авторов произведений, учатся не только "видеть" авторское слово, но и любоваться им. Пробуют свои силы в создании собственных произведений. Так происходит становление основных навыков анализа художественного текста, которые станут основой его глубокого и полноценного восприятия.

Я составила таблицу формирования нравственных понятий по произведениям из учебника "Литературное чтение" автор Чуракова Н.А. 2 - 4 класс по программе "Перспективная начальная школа" (Приложение 5).

В третьем классе основным аспектом изучения стало применение проектной исследовательской деятельности учащихся и работа с произведениями различных видов искусства. При изучении темы "Учимся наблюдать и копим впечатления" учащиеся определяли путь постижения красоты посредством зрения. Они также сделали вывод, что, чтобы обнаружить красоту природы и искусства, мы пользуемся не только зрением, но и слухом (и даже обонянием). В ценности слуха как источника звуковых художественных впечатлений учащихся убеждали не только анализ поэтических текстов, но и музыкальные произведения. Если олицетворение - это почти исключительно литературный прием, то звукопись - это уже прием, которым пользуются литература и музыка. А сравнение и контраст - это приемы, которыми пользуются все виды искусства. И способность создавать самые разные впечатления (зрительно-тактильно-слуховые) - это черта, присущая и литературе, и живописи, и музыке.

Например, Сергей Козлов "Июль".

Я к Июлю прихожу,
На густой траве лежу,
Глажу волосы Июлю
И в глаза ему гляжу.
- Он такой зеленоглазый! -
Дома вечером скажу.

Задача анализа стихотворения - правильно применить литературоведческий термин "олицетворение", найдя иллюстрации в тексте. Что обнаружили дети?

1) Слово "Июль" написано с большой буквы, значит, является именем;

2) Герой приходит к Июлю в гости;

3) Герой гладит Июлю волосы и смотрит ему в глаза;

4) Герой называет Июль "зеленоглазым".

Далее мы работаем в "Музейном Доме" с картиной А. Герасимова "После дождя". Цель анализа пейзажа - через конкретные наблюдения, по разным деталям реконструировать, какой период весны или лета изображает художник, каким был закончившийся дождь (сильным или слабым, с ветром или без ветра, теплым или холодным). Воссоздание целостной картины дождя помогает перейти к впечатлениям от дождя и солнца: к ощущению свежести и чистоты воздуха, запахов мокрых листьев и растрепанных ветром пионов. Если речь идет о пейзаже, это может быть целостное впечатление-переживание, включающее не только зрительный образ, но и тактильные ощущения, а также ощущения, связанные со звуками и запахами. Хорошую помощь в формировании целостного впечатления оказало слушание музыки. На этом уроке слушали пьесу С.Прокофьева "Дождь и радуга".

Искусство, любое, каждый его вид - литература, живопись, музыка, - создает особыми своими средствами художественную картину мира, которую человек воспринимает как особую реальность. Слушая музыку, глядя на картину, "читая слова" в художественном произведении, ребенок попадает в плен "добровольной галлюцинации", такими яркими и глубокими бывают вызванные воображением картины жизни, нарисованные художником. Маленький читатель представляет себе героев, сочувствует им или, наоборот, гневается и может даже отождествлять себя с ними.

Работая с толковым словарем в учебнике, дети находили слова, имеющие несколько значений. Среди этих слов было слово ГЕРОЙ. Учащиеся заинтересовались значением этого слова. Кого называют героем? Какие бывают герои? Может ли любой человек стать героем? Бывают ли герои в наше время? Я предложила детям поискать ответы на эти вопросы в различных источниках информации и создать проект "Герои". Мы изучали словари, периодические печатные издания, посетили школьный музей, выполняли творческую работу (сочинение, кроссворд). Изучая тему "Как рождается герой", дети познакомились с теми чертами, которыми обладает настоящий герой, сравнивали сказочного героя с героем рассказа. Школьники поняли, что и в сказке, и в рассказе, для того чтобы стать главным, герою нужно совершить поступок, преодолеть препятствия. Из рассказа мы можем узнать, какие сложные и разнообразные переживания бывают у героя. Итогом данной работы стала презентация "Герой" (Приложение 8).

В четвертом классе основным аспектом изучения стала работа с произведениями различных видов искусства и создание собственных произведений. Это сочинения по живописным произведениям с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения: по картинам Ивана Фирсова "Юный живописец" Исаака Левитана "Тихая обитель", Вили Джеймса "Кот на окне", Н. Богданова-Бельскова "Дети. А так же сочинения в стихотворной или прозаической форме по собственным наблюдениям или впечатлениям (Приложение 7). На уроках подробно рассматривается связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства происходит не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний). Например, Дмитрий Кедрин "Все мне мерещится поле с гречихою:" (Приложение 4).

Перед знакомством с текстом стихотворения, я знакомлю учеников с музыкальным произведением Сергея Рахманинова Концерт № 2 (первая часть), в котором сочетаются переживание красоты русской природы и чувство любви к Отечеству. Эта тема прослеживается и в стихотворении Дмитрия Кедрина. Поэт самой композицией строф обозначает ту запрятанную в глубине души сердцевинку, столь ценную для лирического героя, связанную для него с драгоценными воспоминаниями о детстве, о матери, об отчем доме. В стихотворении создается достаточно сложное настроение, в котором есть, с одной стороны, тепло и уют детства, щемящее чувство любви к тому, что мы называем малой родиной, отчим домом; с другой стороны - грусть от того, что все это невозвратимо. Впечатления детства, запечатленные в живописном произведении, наблюдаем на примере картины Виктора Попкова "Моя бабушка и её ковер". Художник окружил свою бабушку лоскутками алого и розового цвета, чтобы передать ощущение праздника, которое у него связано с бабушкой, чтобы создать торжественную атмосферу вокруг нее. Он делится с нами чувством любви и привязанности к своей бабушке, чувством уважения к ней, к ее нелегкой жизни, к ее характеру. Она - скромная труженица, которая умеет творить добро и праздник, несмотря на все жизненные тяготы.

За 4 года изучения литературного чтения мои ученики познакомились с большим количеством музыкальных произведений и произведений живописи. (Приложение 6).