Урок русского языка во 2-м классе по теме: "Позиционное чередование гласных звуков" (система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

2. Создание 2“ситуации успеха”

3. Ситуация “разрыва”

4. Фиксация проблемы в виде модели

5. Этап решения частных задач

6. Рефлексия

- Ребята, вы неплохо справились с письменной контрольной работой по теме: “Повторение изученного в 1 классе”. Значит, вы уже любой звук можете обозначать буквой?

- Тогда мы это сейчас проверим. Запишите под диктовку слова:

- Молодцы, действительно умеете!

- А теперь запишите два высказывания:

Коты любят рыбу. А наш кот любит бананы.

- Ребята, в ваших работах все записано одинаково, кроме слова коты. Именно это слово я попросила записать на доске нескольких ребят. Убедились, что слово записано по-разному? А если у вас записаны слова по-разному, значит, кто-то ошибся. Кто же?

- Давайте попробуем объяснить написание первой гласной буквы в слове.

- А теперь откройте учебники и прочитайте заголовок следующего параграфа № 2.

- Как вы думаете, о каких звуках – гласных или согласных – говорит Алеша?

- Почему Алеша поставил знак вопроса в слове к?ты? чего он не знает?

- А вы смогли бы ответить Алеше? Вы знаете точный ответ на этот вопрос?

- Как вы думаете, на какой вопрос мы сегодня на уроке будем искать ответ?

- А теперь поработаем в группах. Ваша задача – зафиксировать этот вопрос в виде схемы.

- Когда вы узнаете, могут ли в русском языке разные гласные звуки обозначаться одной гласной буквой, тогда поймете, чей вариант записи слова коты правильный.

- А сейчас – физминутка. Если я называю изменения одного и того же слова, вы хлопаете, а если разные слова – приседаете:

Лес – леса, лес – лесник, город – городской, тетрадь – тетради, стол – стул, двор – дворик, трава – травы, красивый – красивая, книга – книжка, мороз – морозный, мама – маме.

- Ребята, а как вы думаете, кот и коты – это изменения одного слова, или разные слова?

- А шест – шесты? Слон – слоны? Лещ – лещи?

- Давайте выпишем первые гласные звуки в этих словах и укажем знаками = или , одинаковы ли эти звуки в изменениях одного и того же слова.

- Что же вы, ребята, обнаружили?

- Как вы думаете, почему в этих изменениях слов разные звуки? От чего это зависит? Может быть, от соседей этих звуков?

- Может быть, это случайность, и в других словах мы встретим звук [о] без ударения?

- А от чего зависит, какой гласный звук мы слышим?

- А если это зависит от позиции, значит, как мы можем назвать такое чередование звуков?

- Правильно. Звуки чередуются по очереди, потому о них говорят: звуки позиционно чередуются.

- Сможем ли мы теперь ответить на вопрос, который был вынесен в заголовок параграфа: Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?

- Ребята, можем ли мы сказать, что на уроке сделали открытие? Какое?

- А сможем мы сказать, какая буква пишется в слове коты?

- Как вы думаете, чему нам предстоит учиться на следующих уроках?

- Оцените свою работу на уроке по шкале “трудно – легко”.

Спасибо за урок!

Дети записывают слова под диктовку.

Дети записывают высказывания.

Дети, записавшие слова у доски, пробуют объяснить написание гласной буквы в слове:

Каты – т.к. звук [а] обозначается буквой а

Коты – т.к. кот и коты – это изменения одного и того же слова, во-вторых, видели написание этого слова в книге.

К?ты – дети затрудняются обозначить звук буквой.

- “Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?”

- О гласных.

- Он не знает, можно ли для двух разных гласных звуков выбрать одну гласную букву.

- Нет.

- Мы попытаемся ответить на вопрос: “Можно ли обозначить два разных гласных звука одной буквой?”

Дети работают в группах, затем выходят к доске и показывают схемы. Наиболее удачную схему оставляем на доске для того, чтобы дети могли помнить, на какой вопрос предстоит ответить на уроке.

- Это изменения одного слова, т.к. называют один и тот же предмет.

- Тоже изменения.

Дети, выходя к доске и комментируя свою точку зрения, записывают.

- Мы обнаружили, что в изменениях одного и того же слова разные гласные звуки. И при этом слово не разрушается, не становится каким – то другим. Только непонятно, почему звукам понадобилось меняться, а значит, об этом следует подумать специально.

- Нет, соседи – соседние звуки – в обоих изменениях остались такими же. Здесь один из звуков находится в ударном положении, а другой – в безударном.

Пытаясь привести примеры таких слов (не нужно жалеть времени на поиски этих слов), ученики обнаружат закономерность: безударного звука [о] в русском языке не бывает! Аналогичный вывод дети сделают и о звуке [э] .

- От положения, позиции звука в слове – ударной или безударной.

- Позиционное.

- Да, может.

- Мы сделали открытие о том, что звуки в изменениях одного слова могут заменять друг друга, т.е. чередоваться и зависит это от позиции звука в слове, т.е. позиционно чередоваться.

- Нет, с уверенностью сказать не можем.

- Мы должны будем узнать, какую букву нужно писать в безударной позиции.

Дети в рефлексивных дневниках оценивают свою работу на уроке.

Учитель ходит по классу, выбирая те работы, которые должны быть представлены на доске, (критерий выбора – различное написание слова “коты”), просит нескольких ребят написать на доске только слово “коты”.

Таким образом, дети приходят выводу, что гласные звуки могут приходить на “взаимовыручку”: если нельзя звуку [о] работать без ударения, ему на помощь приходит звук [а] ( [кот - каты], [слон - сланы]), звуку [э] приходят звуки [и, ы] : ([шэст – шысты, л'эщ' - л'ищ'и]).