Приемы формирования навыков чтения зависят от того, на каком этапе овладения чтением находится конкретный ребенок.
При наиболее тяжелом варианте дислексии, когда слабо усвоены даже звуко-буквенные связи, необходимо:
1. Одновременно с развитием речевых предпосылок чтения формировать стабильный графический образ буквы ( графемы ) на полианализаторной основе. Для этого широко используются упражнения предложенные М. Монтессори, такие как: обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв, дермолексия ( педагог рисует на ладони ребенка букву, а тот должен опознать её, тактильное опознание «наждачных» букв и т.п.)
2. Для этой же цели подходит задание «Группировка стилизованных букв». Ребёнку предлагают сгруппировать одинаковые буквы. (ПРИЛОЖЕНИЕ.)
На начальном этапе овладения чтением дети с дислексией затрудняются не только в слогослиянии, но и в делении читаемых слов на слоги. Это создает дополнительные трудности в чтении. Для преодоления этого препятствия можно использовать:

 а) Цветовую маркировку слогов. Слоги чередуются по цвету:
Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика.
б) Целесообразно включать в занятия упражнения по делению слов текста на слоги. Ребёнку дается текст и предлагается вертикальными чёрточками разделить все слова на слоги.

 Для тренировки навыка синтеза слов из слогов при чтении необходимо развивать способность к запоминанию последовательных серий слогов и операций последующего синтеза их в одновременный комплекс. Для этого могут быть рекомендованы следующие упражнения:

 1.Ребенку последовательно демонстрируются поодиночке карточки со слогами, из которых он мысленно должен составить слово. При этом каждая следующая карточка закрывает предыдущую. Начинать следует с двусложных слов, постепенно их удлиняя.

 2. Синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге:

3. Игра « Помоги Незнайке!» Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово:
ка   му (мука)
да   во (вода)
ло   мо   ко (молоко)

4. Игра «Слоговой аукцион».
Назовите слова со слогами, например, де ( Денис, дерево. дети.)
ди (Дима, диван )
 ды (Дыра, дым)

5. Игра «Покорение вершин»

 В тех случаях, когда алфавит усвоен, основные усилия сосредотачиваются на формировании и автоматизации навыков слогослияния или чтения целыми словами.
Как уже отмечалось выше, дети, не владеющие слогослиянием, пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это порождает большое количество ошибок и тормозит перестройку навыка чтения. Чтобы избежать этого, целесообразно на начальных этапах коррекции использовать преимущественно
слоговой материал. В этом случае угадывание становится невозможным. Ребёнок вынужден опираться при выполнении задания только на навык слогослияния. Опыт работы с детьми, страдающими дислексией, показывают что
традиционными методами обучить их слиянию довольно трудно. В качестве альтернативы можно предложить полуглобальный метод. Его основное отличие от аналитико-синтетического метода заключается в том, что ребенку создаются условия для запоминания слогов целиком, как целостной единицы чтения, минуя процедуру слияния. Для этого используются слоговые таблицы. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Педагог в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает ребенку максимально быстро указать соответствующий слог в таблице и прочитать его. При этом слитное прочтение найденного слога облегчается предшествующим называнием его преподавателем. Требование быстро найти слог вынуждает ребёнка к глобальному его опознанию, что намного ускоряет поиск по сравнению с побуквенным прочтением каждого слога.

 В течение одного занятия ребенок работает с парой таблиц. Фиксируется время, затраченное на работу с одной таблицей (36 клеточной). Для удобства работы заранее составляют списки тех же 36 слогов, входящих в тренировочную таблицу, но расположенных в иной последовательности, по которым преподаватель диктует ребенку слоги. Контроль выработки автоматизации осуществляется по показателю динамики времени, затраченного на одну таблицу. В процессе ежедневной работы с парой таблиц время поиска постепенно сокращается, а затем стабилизируется . Например, 1 день- 5 минут, 9 день-4 минуты 20 секунд, 15 день-4 минуты, 25 день- 3,5 минуты, 27 день-3 минуты, 28 день -3 минуты. С 29 дня уже пора переходить к следующей паре таблиц аналогичной сложности, но другого слогового состава. Таблицы одного и того же уровня сложности дают на занятиях до тех пор , пока уже в первый день работы с новой таблицей время поиска оказывается близким к 3 минутам.
Это будет означать, что данный тип слогов автоматизирован и можно перейти к тренировке более комплексных слогов. Например, к таблицам с трехбуквенными слогами типа CГC (ПРИЛОЖЕНИЕ 2.)

 У разных детей на освоение одного типа слогов уходит весьма разное количество времени: от 1 мес. до 1 года.
Подобные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении( 6-7 раз в неделю). Ежедневно работая с подобным материалом, ребенок непроизвольно запоминает слоги, входящие в состав таблицы. Как только ребенок начинает справляться с очередной таблицей достаточно быстро и без ошибок, следует переходить к следующей с новым составом слогов. Постепенно ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает « зрительный словарь» слогов.
Если при первичном обследовании выяснилось, что слоги типа СГ, ГС у ребенка автоматизированы, коррекция начинается сразу с автоматизации слияния слогов типа CГC. Принципы и тактика работы та же, что описаны выше. Далее последовательно отрабатываются открытые слоги со стечением согласных и слова со стечением согласных. Таблицы со словами используются так же. Однако в этом случае менять таблицы приходится чаще, т.к. ребёнок быстро их выучивает наизусть.
Слоговые таблицы можно использовать по-другому. Ребенку предлагаются таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу . В процессе работы педагог по очереди называет слова, а задачей ребенка является отыскивание в таблице слогов , из которых они состоят, в правильной последовательности( соответствующей порядку их следования в слове).ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

 Для повышения темпа чтения можно использовать следующие упражнения:
1. Дыхательная гимнастика. Это чтение гласных, слогов, на одном выдохе, с задержкой дыхания после каждой гласной, слога.
а-о-e-ы
ма-мо-му-мы

2. Чтение скороговорок, чистоговорок, стихов с постепенным увеличением темпа чтения и последующим заучиванием.

Шила Саша шапку скоро,
Шов строчила шелком споро.

От города дорога в гору.
До города – с горы.

Ша-ша-ша - мама моет малыша.
Шу-шу-шу - я письмо пишу.
Аш-аш-аш - у Марины карандаш.

В чистоговорках можно не дописывать последнее слово каждой строчки. Детям будет интересно придумать их самим.

Ты-ты-ты- подарили мне……. . (цветы)
Лу-лу-лу- стол стоит у нас в …… .(углу)
Ок-ок-ок- в вазе голубой…. .(цветок)

3. «Буксир». Учитель читает вслух, а учащиеся стараются успеть читать вместе с учителем в том же темпе.

Список литературы.
1.Агранович. З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.- Санкт-Петербург, 2000
2.Козырева Л.М. логопедическое пособие.// Звуковая разминка и упражнения для совершенствования навыков техники чтения.-М, 2000
3. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- Санкт-Петербург,1998
4.Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе.- М., 2000