1. Организационно-методический раздел.
1.1. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
Престиж любого профессионального образовательного учреждения определяется, прежде всего, качеством подготовки выпускников и их востребованностью на рынке труда.
Дисциплина «Введение в профессию» находится на начальной ступени начального профессионального образования и первой профессиональной дисциплиной с которой сталкивается обучающийся при поступлении в начальное профессиональное учебное заведение. Преподавание этого курса осуществляется высококвалифицированными преподавателями, имеющими опыт работы по определенной специфики профессии. Исходный уровень знаний и умений обучающихся соответствует полученным в школе. Поэтому особенностью данного курса является первоначальная подготовка обучающихся к успешному усвоению последующих дисциплин, скорейшая адаптация обучающихся к данной системе обучения, увеличение мотивации к учебе. Дисциплина выполняет ознакомительную роль в системе начального профессионального образования.
Необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
У первокурсников изменились социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Учащийся переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе группы и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности.
Все это осложняет сам учебный процесс, ведь продуктивная работа становится проблематичной. И потенциальный отличник может превратиться в отстающего или прогульщика.
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.
Поэтому смысл адаптационного периода в образовательном учреждении состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.
Цель адаптационного периода– помочь ребятам познакомиться с коллективом и понять сущность своей профессии
Чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы следующие этапы его организации:
- Ознакомительный этап адаптации предполагает осмысление собственной роли учащегося в окружающей его среде.
- Подготовительный этап адаптации включает освоение заданных видов деятельности по определенным направлениям.
Адаптивное обучение реализует следующие функции: ориентационная, коррекционная, реабилитационная, стимулирования.
1.2. Ведущая цель и основные задачи курса.
Цель: содействовать успешной адаптации выпускников основной школы к новым для них условиям деятельности.
Задачи:
- ознакомление обучающихся с историей образовательного учреждения и его традициями;
- первичная ориентация в будущей профессии;
- создание условий для успешного введения обучающихся в профессиональную деятельность.
1.3. Требования к уровню усвоения содержания курса.
В результате изучения курса обучающиеся должны:
- иметь представление о способах успешной учебной деятельности;
- овладеть навыками эффективного усвоения учебной программы;
- получить представление о специфике профессии;
- знать основные сферы деятельности с учетом специфики профессии;
- знать важнейшие отрасли психологии;
1.4. Формы работы обучающихся: практические занятия, тренинги, экскурсия.
Предполагается текущий контроль работы студентов. Итоговый контроль в форме отчета.
2. Тематический план.
№ п/п |
Наименование разделов | Количество часов | Всего часов |
|||
Лекции | Практические занятия |
Самостоятельная работа |
Экскурсия | |||
1. | Информационно-мотивирующий раздел. | 1 | 1 | 2 | ||
2. | Информационно-обучающий раздел. | 1 | 2 | 2 | 5 | |
3. | Информационно-обобщающий раздел. | 1 | 2 | 3 | ||
4. | Итого | 2 | 4 | 2 | 2 | 10 |
3. Учебно-тематический план.
Темы занятий | Кол-во часов |
1. Информационно-мотивирующий раздел. | 2 |
1.1. Я и училище. | 1 |
1.2. Я и коллектив. Правила группового взаимодействия. | 1 |
2. Информационно-обучающий раздел. | 5 |
2.1. Рекомендации и требования к оформлению конспектов по содержанию урока, в частности конспект по предметам профессионального блока. | 1 |
2.2. История профессии. | 1 |
2.3. Профессия, которую я выбрал; характеристики профессии. | 2 |
2.4. Я и профессия. | 1 |
3. Информационно-обобщающий раздел. | 3 |
3.1. Экскурсия на предприятие. | 2 |
3.2. Заключение. | 1 |
4. Содержание.
Тематическое содержание | Содержание материала |
1. Информационно-мотивирующий раздел. 1.1. Я и училище. 1.2. Я и коллектив. Правила группового взаимодействия. |
|
2. Информационно-обучающий раздел. 2.1. Рекомендации и требования к оформлению конспектов по содержанию урока, в частности конспект по предметам профессионального блока. 2.2. История профессии. 2.3. Профессия, которую я выбрал; характеристики профессии. 2.4. Я и профессия. |
|
3. Информационно-обобщающий раздел. 3.1. Экскурсия на Предприятие. Встреча с молодыми рабочими Предприятия, выпускниками образовательного учреждения. 3.2. Заключение. |
|
5. Учебно-методическое обеспечение курса.
- Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.:Знание. Сер. Педагогика и психология, 1980.
- Багдасарова Т.А. Токарное дело. Рабочая тетрадь. – М.: Академия, 2003.
- Белкин АС. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. — Челябинск, 2004.
- Богданович В. Когда нужно сказать «нет», чтобы жизнь сказала «да».- СПб.: Невский проспект, 2005.
- Болотина А.Е. Карточки-задания для программированного контроля знаний учащихся по токарному делу. – М.: Высшая школа, 1984.
- Вуждек Т. Тренировка ума. - СПб, 1996.
- Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М., 1984.
- Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М.: Просвещение, 1966.
- Леве Г.Х. Учимся всю жизнь. – М.: Прогресс, 1989.
- Макиенко Н.И. «Педагогический процесс в училищах профессионально техническое образование» Москва, 1977.
- Максимов И.П. Задания по специальной технологии токарного дела. – М.: Высшая школа, 1987.
- Скакун В.А. Организация и методика производственного обучения Москва, 1988.
- Скакун В.А. Методика производственного обучения, часть I, II. Москва 1992.
- Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. – М.: Высшая школа, 1987.
- Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах). – М.: Академия, 2007.
- Скакун В.А. Основы педагогического мастерства.М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2008.
- Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Высшая школа, 1991.
- Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001. С. 34.
- Токарева В. С. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе // Новые информационные технологии в образовании: обзор, ифр. НИИВО. Вып. 7-9,М., 1995.
- Учебные планы и программы для подготовки в профтехучилищах рабочих соответствующей специальности.
- Эрганова Н.Е. Методика профессионального образования. – М.: Академия, 2007.
- Шиделёва М.А. «Организация и методика производственного обучения» под редакцией 1978.
- Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., Смысл.2001. 365