Программа "Великое счастье - общение"

Мудрец, беседуя с учеником, спросил его.

- Какой путеводный свет для человека?

- Свет солнца!

- А когда солнце зашло?

- Лунный свет.

- А когда луны не видно?

- Огонь служит ему светом.

- А когда зашло солнце, луны не видно, и погас огонь, что является для человека путеводным светом?

- Речь и источник душевного света. Человек идёт туда, где слышна речь, пусть даже там абсолютная тьма. С этими качествами человек никогда не заблудится в окружающем мире.

(народная притча).

В начале 21 века появляются документы, направленные на модернизацию российского образования. Это Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция содержания непрерывного образования(17.06.2003г.), Федеральный компонент государственного стандарта общего образования(2004) и т.д. ;

В этих документах сформулированы изменённые цели образования и соответственно параметры его качества: "Базовое звено образования общеобразовательных школ, модернизация, которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а, также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования и воспитания".

Поэтому результатами образования, сегодня являются не просто знания, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной жизнелюбивой талантливой личности, обогащённой научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. В числе приоритетов воспитательной стратегии выделено направление, ориентированное на формирование определённых компетенций.

Коммуникативная компетентность- это способность понимания чужих и порождение собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения. Нет сомнения, что одной из характеристик личности ученика является его коммуникабельность и владение культурой слова, устной и письменной речью.

Цель программы:

• Формирование классного коллектива, создание в нём эмоционально-благоприятной, тёплой атмосферы общения.
• Развитие коммуникативной компетенции в свете новых требований к воспитательному и образовательному процессу.

Чтобы программа заработала, я использовала опыт доктора педагогических наук Надежды Егоровны Щурковой.

Современные школьники познают мир совсем по-иному. Во-первых, их общение не ограничивается тем пространством, в котором они живут; во-вторых, они познают не только те реалии, с которыми их хотели бы познакомить взрослые. Сегодняшние дети живут в окружении техносферы, связывающая их с миром и с помощью, которой они познают этот мир. Исследования показали, что лишь 20 0/0 информации усваивается из средств массовой коммуникации. Откуда же он черпает остальные 80 0/0? Ответ: по каналам межличностного общения. Таким образом, сегодня общение по-прежнему остаётся основой человеческого познания.

Мы общаемся непрерывно. Мы непрерывно учимся общаться.

Я уверена, что чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие.

В содержание коммуникативных задач входит:

1. Обогащение знаниями о значении коммуникации в деятельности младших школьников.
2. Обучение их вербальному и невербальному общению.
3. Развитие умения слушать и понимать собеседника.
4. Высказывать и отстаивать свою точку зрения.
5. Владение устной и письменной речью.
6. Расширение лингвистического кругозора учащихся.
7. Быть способным к сотрудничеству.
8. Воспитание социально-ответственной личности.
9. Формирование социально-адаптированного школьника.
10. Сохранение и укрепление здоровья.

Общение как многообразный социальный и психологический процесс достаточно сложен, он выполняет разнообразные функции, в том числе:

• Информативную (получение, передача и создание информации);
• Познания действительности и мира;
• Усвоения и создания социальных норм деятельности и взаимоотношений;
• Социального контроля;
• Самоутверждения личности.

Как классный руководитель и как учитель я стараюсь на уроках и во время проведения внеклассных мероприятий:

• Знакомить учащихся с традициями и обычаями различных поколений.
• Формировать у детей культуру общения в системе (учитель- ученик), (ученик-ученик), (взрослый- ребёнок).
• Создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса, школы.
• Учить детей приёмам преодоления проблем в общении.

Развитие коммуникативной компетенции происходит через различные формы работы:

• тематические классные часы;
• тренинги общения детей и родителей;
• самопрезентации и самопредставления;
• праздники, конкурсы, ролевые игры, коллективную творческую деятельность;
• беседы и экскурсии.

Технологическая цепочка любого воспитательного дела:

Подготовительный этап;

а) предварительное формирование отношения к делу, интерес к нему;

б) подготовка педагогом необходимых материалов;

Психологический настрой, или начало воспитательного дела;

а) вступительное слово учителя;

б) музыкальное сопровождение, приветствие;

3. Содержательная деятельность;

4. Завершение;

5. Проект на будущее.

Надежда Егоровна Щуркова считает, что ключевыми элементами воспитательной технологии является общение с воспитанниками и организация деятельности.

В своей работе я считаю важным следующие идеи:

Идея развития. Основной смысл воспитательной работы - развитие личности ученика, его субъективности и индивидуальности, творческих и интеллектуальных способностей, развитие умений самообразования и самовоспитания.

Идея творчества. В процессе творческой деятельности происходит развитие способностей и формирование потребностей личности. Развитие мотивации и овладение методами творческой деятельности способствует более полному самовыражению личности ребёнка - ученика.

Идея сотрудничества. Совместная коллективная творческая деятельность детей; родителей и детей; сотворчество детей и учителя в процессе обучения и воспитания.

Идея выбора и ответственности. Идея возможности самому ребёнку выбирать интересные ему виды и формы деятельности, ребёнок должен научиться предполагать возможные результаты и нести за них ответственность.

Идея деятельности. По самому выражению идеи - деятельность не является набором разнообразных форм деятельности, а призвана породить удовлетворённость и радость от процесса деятельности и реализуемой идеи, от переживания ценностного эмоционального отношения к объекту деятельности.

Идея открытости. Тесный контакт с семьёй ребёнка, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания ребёнка, взаимодействие с культурными и воспитательными учреждениями окружающего социума.

На мой взгляд, необходим системный подход к построению программы развития коммуникативной компетенции. Метод заключается в формировании системного мышления - не прямолинейного по своей сути, а циклического, в котором связи между объектами знаний образуют циклы обратной связи. Обратная связь - возвращение информации на следующем этапе её передачи. Дети, усваивая новый материал, обязательно обращаются к знаниям, приобретённым ранее, таким образом, вписывая новое в имеющую систему миропонимания, что влечёт к её изменению, дополнению, а иногда и к пересмотру уже существующих элементов системы знаний.

Очень важное место в коммуникативной компетенции занимают собственно коммуникативные умения и навыки - выбрать нужную языковую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, - т.е. умения и навыка речевого общения сообразно коммуникативной ситуации.

Речевые условия, диктующие говорящему выбор слов и грамматических средств:

• Взаимоотношения между собеседниками (официальные / неофициальные) и их социальные роли ( ученик, учитель, пол, возраст).
• Место общения ( на уроке, на перемене, в дружеской беседе и т. д
• Цель и намерения говорящего ( приказ, просьба, требование, сообщение, радость, обиды и т. д

Приёмы и методы воспитательной деятельности:

• убеждения;
• перспективы;
• создание ситуаций успеха;
• опора на индивидуальные способности;
• досуговая педагогика;
• общественное мнение;
• поощрения.

Основные виды деятельности:

• познавательная и интеллектуальная;
• деятельность по интересам;
• индивидуальная, групповая, коллективная творческая деятельность;
• социально - значимая деятельность;
• оздоровительная;
• игровая.
• условия успешной реализации цели:
• опора на традиции класса и школы;
• сотрудничество с учителями, работающими в классе;
• осуществление взаимодействия с семьёй, использование воспитательного потенциала семьи;
• опора на индивидуальные способности детей.

Прогнозируемые результаты:

К концу 4 класса ученики видятся личностью:

• духовной;
• активной и инициативной;
• творчески подходящей к решению возникающих жизненных вопросов;
• способной ориентироваться по обстановке, делать выбор на основе усвоенных нравственных ценностей;
• способной к саморазвитию, самовоспитанию.
• свободно владеющей всеми видами общения;
• коммуникабельной.

Мероприятия, способствующие сплочению коллектива учащихся, родителей, учителей.