В мире, где мы живем и трудимся, идет неизменный процесс интеграции знаний, охватывающий все науки о природе и человеке. Однако, знания, получаемые учащимися в школе на протяжении всех лет обучения, представляются в разобщенном виде, не связанные между собой общими законами. Отсюда неумение школьников соединять получаемые знания в сознании и сделать так, чтобы каждый момент получения знаний был одновременно формированием целостной картины представлений о природе. Вопрос обеспечения непрерывного экологического образования учащихся способствует реализации идей интегрированного подхода к преподаванию предметов естественно-математического цикла.
Вопросы, связанные с воспитанием экологически грамотной личности могут успешно решаться не усилиями отдельных педагогов-энтузиастов, а только систематической работой всего педагогического коллектива на межпредметной основе, органически включаясь во все элементы учебно-воспитательного процесса в школе. В связи с этим с 1997 года в школе создана творческая группа учителей естественно-математического цикла. Цели и задачи работы нашей творческой группы по развитию экологической культуры у школьников исходят из задач работы школы, в которой приоритетным является эколого-краеведческое направление в воспитании и обучении.
В условиях сельской школы актуальность данного опыта очевидна. Малокомплектность классов, более высокий коэффициент сплоченности коллектива сельских школьников по сравнению с городскими, большие возможности практических полевых исследований, удобство ведений фенологических наблюдений создают благоприятные условия для организации целенаправленного воспитательного воздействие на личность ученика с целью повышения уровня его экологической культуры.
Цель педагогической деятельности: формирование экологической грамотности и культуры личности, воспитание чувства ответственности у учащихся для решения экологических проблем через единство воспитательной и образовательной деятельности.
В организации работы по развитию экологической культуры, мы придерживаемся следующих определений этого понятия в методической литературе.
Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют разные компоненты этого качества.
Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного – это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.
Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:
культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;
культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.
Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:
- интерес к природе;
- знания о природе и ее охране;
- эстетические и нравственные чувства к природе;
- позитивная деятельность в природе;
- мотивы, определяющие поступки детей в природе.
В своей работе творческая группа придерживается идеи того, что экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в школьном возрасте, являются:
- семья;
- детские дошкольные учреждения;
- школа;
- внешкольные воспитательные учреждения;
- средства массовой информации;
- самовоспитание.
Основные направления и виды деятельности.
Наши дети посещают детский сад «Солнышко», одним из направлений воспитательной работы – является экологическое.
- Экологизация предметов естественно – математического цикла, на всех ступенях образования
- Значимая часть в организации непрерывного экологического образования учащихся творческая группа отводит внеурочной и внеклассной работе по природоохранным мероприятиям. Работа строится на основе авторской программы «Экологического воспитания учащихся по внеклассной работе».
Основные этапы реализации данной программы:
Занятия в кружках:
1. Знатоки родного края – Гайтанова Н.Н.
На занятиях объединения «Знатоки родного края»
реализуется программа География
Гусь-Хрустального района, целью которой является
развитие интереса учащихся к истории и географии
и экологии своего района, города, деревни,
формирование у них знаний об особенностях
природы, хозяйства, населения, об антропогенном
воздействии человека на природу.
2. Юный эколог – Крылова Т.В.
На занятиях объединения «Юный эколог»
реализуется программа юные экологи родного края
с целью воспитания у детей убежденности в
необходимости изучения и охраны природы своего
края; формирование экологического понятия о
целостности природных комплексов родного края,
их динамики и путях рационального использования.
3. Мой друг, компьютер – Русакова С.Л.
На занятиях объединения «Мой друг, компьютер»
внедряется применение ИКТ в системе
непрерывного экологического образования, что
способствует быстрой адаптации учащихся к
трудовой деятельности в условиях современного
информационного общества.
4. БИГ (биология + информатика + география).
На занятиях объединения интегрируются знания
учащихся, полученные на уроках географии,
информатики и физики.
Руководители: Гайтанова Н.Н., Русакова С.Л.,
Крылова Т.В.
Некоторые формы проведения внеурочных занятий
1. Организация экскурсий для учащихся начальной школы.
Например. Экскурсия с целью знакомства с природой и жизнью леса, луга, пойма реки, населяющими их насекомыми, животными и птицами; пропаганды охраны природы;
Первая остановка. Руку дружбы – природе.
Вторая остановка. Дети – дозорные природы.
Третья остановка. Защитим пернатое племя.
Четвертая остановка. В лесу родилась елочка.
Пятая остановка. Золотой луг.
2. Организация экскурсий и занятий в школьной комнате боевой славы и краеведческого уголка.
3. Проводятся мероприятия под общим названием «Час открытых дверей в кабинете физики и химии». Это мероприятия, проводимые учителями или учащимися старших классов для учащихся среднего звена. Их содержание составляют занимательные истории, опыты, викторины, фокусы, стихи, сценки, связанный с физикой, химией, биологией, экологией (Зимняя сказка, В защиту природы, Путешествие по временам года).
4. Традиционное ежегодное проведение экологического марафона. Данный проект представляет собой комплексную программу – цикл творческой экологически-ориентированной деятельности учащихся. Проект решает такие задачи, как:
- пробуждение в юных интереса к окружающему миру;
- информирование школьников об экологической ситуации в районе;
- распространение экологических связей;
- объединение школьников для решения экологических проблем.
Заключительным этапом марафона является заседание КОАППа. (Приложение 1)
5. Организация школьной экологической тропы.
Цель создания – организация учебной и
просветительской работы по вопросам охраны
природы, создания условий для воспитания
грамотной культуры поведения человека в
окружающей среде. Остановки:
«Речка Гром-Платина», болотце, березовая роща,
родники и источники чистой питьевой воды,
лесопосадка, спас-Преображенский храм.
6. Работа по созданию школьного лесничества.
Немаловажным шагом в развитии экологической
культуры являются наблюдения в природе. В
процессе наблюдения у ребенка включены все
анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры,
цвет исследуемого объекта: слуховой – ребенок
слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель
дождя, шелест листвы, журчанье ручейка – все это
приятно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко
различать – сладкий вкус меда и соленый вкус
морской воды, вкус родниковой воды и луговой
клубники. Осязание – это вторые глаза ребенка.
Ощупывая предметы природы, ребенок чувствует все
шероховатости коры дерева, гладкости гальки,
крупинки речного песка и чешуйки шишек. А запахи!
Море запахов, которое волнует воображение
ребенка. Запах тополиных почек после дождя, запах
весны, запах теплой земли, нагретой от солнца.
Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит
формами, красками, звуками».
При организации наблюдений в природе мы
пользуемся обобщенной схемой обследования
предмета.
Примерная схема наблюдения животного
1) Особенности внешнего вида животного в целом и
отдельных его частей. Выделить отличительные и
сходные признаки внешнего вида наблюдаемого
объекта сравнительно с другим хорошо известным
им однотипным животным.
2) Особенности в поведении животного: повадки,
движения, голос и другие жизненные проявления
(образ жизни и питание на воле и в неволе). По этим
признакам сравнить с уже известным однотипным
животным, отличая и сходство, и различия.
3) Особенности и роль данного животного в жизни
человека.
4) Интерпретировать воспринимаемого в свете
имеющегося личного опыта и знаний.
7. Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.
Темы исследовательских работ, выполненные учащимися.
- Исследование погоды по народным приметам.
- Флора и фауна НП «Мещера»
- Презентация проекта «Птицы – краснокнижники НП «Мещера»
- Зимородок – птица года.
- Флаг, герб и гимн – гордость Российского народа.
- Славься край своими сынами.
- Есть женщины в русских селеньях.
- История храма Преображенье.
- НП «Мещера».
- Исследование видов лекарственных растений в окрестности деревни Аксеново.
- Устойчивость растений на биогумусе и гумистаре к химическим препаратам.
- Исследование муравейников в окрестности деревень Маслиха, Красный Октябрь, Цикуль.
- Антропогенное влияние на численность муравейников.
8. Изучение растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края сочетается с практическими делами посадкой деревьев и кустарников, охраной уникальных и редких цветов, озеленением класса и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных и древесно-кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сбор насекомых-вредителей), очистка родников, охраной муравейников, подкормкой птиц.
Участие в трудовых акциях:
- Мусору – вторая жизнь.
- Зеленая стрела.
- Помоги птицам.
- Сохраним нашу землю голубой и зеленой.
По-видимому, теперь уже никто не сомневается в том, что среди глобальных, жизненно важных проблем, стоящих перед человечеством, первостепенное значение приобрели в наши дни проблемы экологии. Химическое, физико-техническое загрязнение природы угрожает самому существованию человека. И тем не менее люди уже не могут отказаться от электростанций, железных дорог, самолетов, автомобилей… Так что задача сейчас в том, чтобы минимизировать вредные техногенные воздействия на окружающую среду и ознакомить общество с конкретной опасностью, угрожающей человеку в воздухе, воде, почве, жилище. Противоречия между обществом и природой сейчас достигли не просто большой остроты, но и перешли в качественно новую фазу: дальнейшее наращивание антропогенных нагрузок может подорвать естественную основу жизни на планете, привести к гибели человека как биологического вида. Только раннее формирование правильного, научно осознанного взаимоотношения человека и природы может предотвратить нарастание вредных факторов в окружающей среде и помочь нейтрализовать их. Очевидно, что в становлении экологического сознания велика роль школы, которая может и должна воспитывать у ребят чувство сопричастности к природе, ощущение ее красоты, не позволяющее относиться к ней потребительски, варварски, проявлять бездушную беспечность или жестокосердие.
Приложение 2. Отчет о проведении «Марша парков-2008»