Компетентностный подход в обучении информатике и ИКТ через интеграцию

Формирование базовых компетенций учащихся является на сегодня приоритетной задачей в образовании. В последних программных статьях Интернет-журнала «Эйдос» (Е.И. Ивановой, Ф.Г. Ялалова, В.Ю. Пузыревского и др.) изложено дальнейшее развитие, уточнение и толкование компетентностного метода, ранее представленного А.В. Хуторским, как проектирование и реализация ключевых и предметных компетенций.

В работе Е.И. Ивановой компетентностный метод в обучении определен как альтернатива знаниево-ориентированному методу, используемому до сих пор в большинстве учебных заведений. Последний заключается в «наращивании объема» знаний и может также трактоваться как энциклопедический. Как правило, этот метод не позволяет обучаемому быстро соориентироваться в учебной, а затем и профессиональной ситуации и приводит к ненужным потерям времени. «Компетентностный же подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления», что способствует выработке привычки у учащегося думать и принимать решение в зависимости от конкретной ситуации.

Понятия компетентности/компетенции тесно связаны с интеграцией. Интеграция (в обучении) - процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированный на развитие и саморазвитие личности. Есть три уровня интеграции: внутрипредметная - интеграция понятий, ЗУНов и т.п. внутри отдельных учебных предметов; межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин; транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Условно курс информатики и ИКТ можно разделить на 3 составляющие: теория хранения, передачи и обработки информации; информационно-коммуникационные технологии и задачи формирования ИКТ-компетентности, т.е. умения использовать полученные ЗУНы при решении жизненных задач. Третьей очень актуальной и важной составляющей уделяется мало внимания учителями информатики. Использование упражнений только из имеющегося учебно-методического комплекса замыкает предмет на себе. Тогда маловероятно формирование не только вообще ключевых компетенций учащихся, но и даже ИКТ-компетенции.

С точки зрения новой парадигмы образования курс должен быть также направлен на формирование других компетентностей в том числе социально-коммуникативной. Думаю, что информатика и ИКТ являются нитью, которая связывает ресурсы, возможности, знания, умения, навыки, виды деятельности и т.д. в один узел. И как никакой другой предмет дает возможность связывать знания из различных областей науки. Кроме того, содержание других дисциплин можно эффективно и взаимовыгодно использовать при закреплении ЗУНов по информатике и ИКТ. Таким образом, смоделированные задания могут оценивать два или несколько учителей-предметников. Выполнение моделированных заданий обеспечивает формирование базовых компетенций как учащихся так и учителей. Такой метод я бы назвала компетентностно-интеграционным.

Надо сказать, что здесь подразумевается не проведение интегрированных уроков в обычном понимании, а использование заданий из других областей науки для отработки, закрепления ЗУНов по информатике и ИКТ, а также этим предметам. К тому же не стоит «перекраивать» весь учебный курс ни по какому предмету, достаточно, изучив содержание дисциплин, смоделировать задания так, чтобы можно было выполнять их с использованием информационных и коммуникационных технологий. Я думаю, что для любой темы из любого раздела науки можно подобрать задание по любой теме из информатики и ИКТ. Не надо использовать данный метод ежеурочно. Формы организации такого учебного процесса могут быть следующие:

• Разовые задания-проекты, выполняемые в течение 5-15 минут;
• Проекты средней длительности (серия уроков);
• Проекты долгосрочные (четверть, полугодие).

Механизмы реализации этого метода могут быть следующими:

• Деятельность: исследовательская, учебно-познавательная, информационно-аналитическая, социально-коммуникативная и др.;
• Проектная мастерская: моделирование рабочих программ, разработка уроков и внеклассных мероприятий, моделирование заданий, упражнений и т.д.;
• Консультационный центр: ИКТ, русский язык и литература, физика, география и др.
• Элективные курсы: «Способы подготовки аудио- и видеоматериалов для мультимедиа», «Психология публичного выступления» и др.
• Система мониторинга: анкетирование, тестирование, определение качества работ и др.

Суть метода состоит в том, что происходит интеграционное связывание структуры содержаний двух или нескольких предметов. Совместная работа над проектами на уроках информатики и ИКТ

учителям:

• поможет развить профессиональные компетенции;
• поможет планировать совместные действия с другими учителями-предметниками и учащимися;

учащимся:

• поможет развить и формировать различные ключевые компетенции;
• поможет формировать функциональную грамотность;
• поможет развить процесс социализации школьников;
• даст возможность приложить свои ЗУНы к практически-значимым работам;
• сэкономит время;
• даст осознание и осмысление возможностей использования информационных технологий при выполнении различных задач, в том числе заданий по другим дисциплинам;
• повысит эффективность освоения других учебных предметов.

Ключевой точкой в образовательном процессе становится опыт деятельности ребенка. Метод проектов

• выступает как технология компетентностно-ориентированного образования и подразумевает продуктивную деятельность учащихся;
• способствует формированию информационно-коммуникационной и других компетентностей, а также компетентности, которую условно можно назвать “способностью к деятельности”;
• развивает исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление;
• учит школьников моделировать знания из различных областей, действия, проекты, порой неожиданный результат.

Наиболее оптимальным представляется применение информационных, исследовательских, межпредметных и практико-ориентированных проектов.

Успешное внедрение данного метода принесет следующие результаты:

• Электронные продукты: презентации, сайты, таблицы, алгоритмические схемы, электронные учебники, электронные тесты; адаптированные рабочие программы;
• Новые учебные формы: урок-конференция, урок защиты проектов, урок взаимного обучения.
• Новые формы оценивания: совместный контроль (два или более учителей) на уроках-конференциях, рейтинговый контроль с помощью портфолио, по уровням компетентности.

В процессе создания информационного продукта происходит формирование следующих уровней компетентности ученика:

• уровень исполнительской компетентности (правильное создание информационного продукта, преобразование его по схеме, разработанной под руководством учителя);
• уровень технологической компетентности (правильное создание информационного продукта по схеме, самостоятельно спланированной учащимися, и понимание возможностей его преобразования);
• уровень экспертной компетентности (умение обоснованно, качественно оценить самостоятельно созданный информационный продукт, указав его достоинства и недостатки).

Факторами, препятствующими реализации этого метода, могут стать:

• длительность и сложность подготовительного этапа проекта, когда учителя моделируют и связывают между собой рабочие программы;
• отсутствие учебно-методических комплексов, поддерживающих данный метод;
• психологическая готовность педагогов.

Разработка урока по теме «Электронные таблицы. Правила ввода формул» (8 класс, разовый проект)

Цель: закрепление знаний и умений по форматированию ячеек; осознание технологии ввода формул в ЭТ Excel.

Оборудование: компьютерный класс, интерактивная доска с проектором.

Урок сопровождает презентация (Приложение 1).