Воспитательная деятельность во внеурочное время. Проект классного руководителя "Окно радости"

Обоснование необходимости разработки проекта.

Гимназия сегодня - образовательное учреждение, обеспечивающее интеллектуальное, творческое и нравственное развитие учащихся, ориентированное на становление современной образованной личности, способной самореализоваться в различных сферах деятельности. Генеральной целью гимназии является становление в процессе гимназического образования личности свободной, гуманной, имеющей универсальные знания, умения, навыки, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, владеющей ключевыми компетентностями, развитой интеллектуально, духовно, нравственно, творчески, социально, готовой к организации здорового образа жизни. Для достижения генеральной цели гимназии педагогическим коллективом разработаны Концепция гимназического образования, Образовательная программа на 2003-2010 годы. Воспитательная работа в гимназии выстраивается на основе Концепции воспитания гимназии №4, программы развития гимназии до 2010 года, программы воспитания и современных приоритетов МОРФ и включает в себя целостный учебно-воспитательный процесс через интеграцию его важнейших составляющих: воспитания и обучения.

Целью воспитания является - становление духовной, творческой, развитой личности, готовой к организации здорового образа жизни, непрерывному образованию и самообразованию, способной к успешному выполнению социальных ролей. Одной из задач является создание воспитательного пространства, обеспечивающее необходимые условия для формирования базовых компетентностей современного человека.

В начальной школе приоритетными задачами являются: создание условий для личностного развития учащихся, формирование субъектности и активной позиции, формирование экологической культуры, формирование новых ценностных ориентаций к окружающей среде и здоровью.

Экологическое образование и воспитание младших школьников является неотъемлемой частью комплексного воспитания личности. Особое внимание к проблемам экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами:

• необходимостью рассматривать экологическое образование и воспитание как непрерывный систематический процесс в течение всего периода школьного обучения;
• актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

Цель экологического воспитания ? формирование основ экологической культуры, то есть становление осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Реализация данного направления осуществляется с помощью проектной деятельности.

Актуальность проекта можно выразить всего лишь одной фразой И. Соколова-Микитова: "Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас с детства".

Жить в согласии с собой, с другими людьми и в гармонии с природой - необходимое условие для счастливой и успешной жизни человека в мире. Любовь к природе - великое чувство, оно помогает человеку стать великодушнее, ответственнее, справедливее. Человек, любящий природу, никогда не обидит ближнего, не будет издеваться над нашими меньшими братьями, не будет загрязнять родную природу. Статистические данные о состоянии окружающей среды и экологической обстановке в мире удручают:

• из недр Земли ежегодно изымается100 млрд. т минералов, из них более 90% идёт в отбросы;
• дождевой тропический лес - один из главных поставщиков кислорода - уничтожен на 50%;
• за последние 60 лет на планете исчезли 77 видов животных и несколько сотен видов растений, 26 видов птиц;
• 1000 видов животных и 25000 видов растений находятся сейчас под угрозой исчезновения;
• озеро Байкал, которое содержит третью часть мировых запасов пресной воды, потеряло способность самоочищаться
• гигантские свалки, растущие горы мусора представляют серьёзную проблему для крупных городов.

На уроках, классных часах, на занятиях экологического кружка изучаем с учащимися значение природы в жизни человека, правила поведения человека в природе, говорим о том, что надо бережно относиться к растениям, животным. Но в реальной жизни получается, что не всегда знания находят практическое применение. Достаточно ли нам одних знаний, чтобы научиться понимать природу, ценить её красоту, уметь в будущем по-хозяйски использовать полезные ископаемые, землю, воду, охранять и восстанавливать леса, заботиться о братьях наших меньших? Нужны практические умения и навыки. Ведь дорогим и любимым становится то, что мы прочувствуем, во что мы сами вложим личный труд.

Наиболее эффективный способ реализации задач экообразования - это непосредственное участие учащихся в практической, природоохранной деятельности, направленной на решение экологических проблем своей местности. Участие в экологических акциях, субботниках, озеленении; работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для школьников проявить себя, принести пользу окружающим и природе.

Методика "Ранжирование" позволила выявить представления учащихся о компонентах экологической культуры человека, их соотношении. Наиболее значимыми для себя учащиеся считают:

• владение правилами поведения в природе - 28%;
• систему экологических знаний - 24%;
• потребность в общении с природой - 16%;
• убежденность в необходимости ответственно относиться к природе - 16%;
• понимание многосторонней (универсальной) ценности природы-8%;
• практические экологические умения - 4%;
• интерес к экологическим проблемам - 4%.

При изучении уровня сформированности у младших школьников экологического самосознания были использованы следующие методы педагогического исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документов и результатов деятельности учащихся.

Выявлено, что степень сформированности у учащихся 3Б класса экологического самосознания представлена в трех уровнях:

• низком - 28%,
• среднем - 48%,
• высоком- 24%.

Таким образом, был сделан вывод, что экологическое самосознание детей сформировано недостаточно; в большей степени превалирует потребительское отношение к природе; дети с трудом выделяют себя из окружающей среды, преодолевая в своём мироощущении расстояние от "Я - природа" до "Я и природа".

Основная проектная идея

Ключевой идеей проекта является организация совместной детско-взрослой практической деятельности, направленной на воспитание активной нравственно-экологической позиции учащихся через использование интерактивных технологий (проектная, сотрудничества, рефлексивного воспитания); методов и форм экологического воспитания: работа в малых группах и в парах, ролевые, деловые и интеллектуальные игры, дискуссии, мозговой штурм, обсуждение в круге, рисование, самообразование и самооценка, видеосъемка и просмотр видеофильмов, экологические практикумы и экскурсии, экологические экспедиции, тренинги, моделирование и защита проектов, участие в олимпиадах разного уровня, конференциях, творческих ярмарках.

Новизна моего экологического проекта заключается в использовании ИК-технологий.

В настоящее время компьютеры есть почти в каждой семье, есть доступ в сеть Интернет. В ходе работы над проектом выяснилось, что 96% учеников моего класса увлекаются компьютерными играми, 57% умеют "бродить" по Интернету, где скачивают картинки, музыку и т.д. Ежедневно на это тратится от 1 до 3 часов вдень! Научные деятели проводят исследования, пишут статьи и доклады о пагубном влиянии компьютерных игр на хрупкое сознание воспитанников. Мои наблюдения показывают, что живое общение детей со сверстниками часто заменяется виртуальным: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте, все больше заменяют "живое слово". Мы живет в информационном веке, и изменить данную ситуацию не в наших силах, но можно направить детский интерес к компьютеру в нужное русло.

Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включённость учащихся в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включённость.

Проект позволяет учащимся заниматься любимым делом и одновременно приносит пользу не только каждому ребенку, но и окружающему миру!

Программа реализации проекта позволила выйти за пределы классного коллектива и включить в проектную деятельность заинтересованных учащихся начальной школы гимназии №4.

Проект поддерживают родители, среди которых есть 2 преподавателя информатики и ИКТ, инженер по охране окружающей среды МУСЗ Администрации города Канска.

Цель проекта: Младший школьник с активной нравственно-экологической позицией по отношению к самому себе, к окружающим людям, к окружающей среде.

Задачи проекта:

• Выстроить взаимодействие учащихся с окружающей средой через организацию конкурсов экологических слайд-шоу, электронных плакатов, компьютерных экологических олимпиад, виртуальных экспедиций.
• Вовлечь учащихся в проектно-исследовательскую деятельность по решению экологических проблем малой Родины.
• Развивать информационно- коммуникационные компетентности у учащихся.
• Установить сотрудничество с организациями-партнерами.
• Организовать практическую природоохранную деятельность учащихся.
• Подготовить волонтеров

Сроки реализации проекта: 7 месяцев, октябрь - апрель 2008-2009г.

Ожидаемые результаты проекта.

Участники, партнеры проекта.

Целевой группой проекта являются учащиеся 3Б класса, заинтересованные учащиеся 1-4 классов гимназии №4.

Косвенными благополучателями проекта стали родители и педагоги гимназии №4, жители микрорайона.

Социальные партнеры:

1. Косицына Анастасия Александровна, инженер по охране окружающей среды, МУСЗ.

2. Москвина Людмила Николаевна, зам. директора по УВР, МОУ ДОД "Станция юных натуралистов".

Имеющиеся и необходимые ресурсы.

Для реализации проекта имеются ресурсы:

Методические

1. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие.- М.: ЦГА, 2003г.-56 с
2. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: "Академия развития", 1997 г.-192с.
3. Молдова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно - методическое пособие.-М.: ЦГЛ, 2003-128с.: ил.

Дидактические:

1. Подобраны и созданы разработки внеклассных мероприятий на экологическую тематику
2. Имеются видеофильмы, аудиозаписи
3. Собран иллюстративный материал

Материально-технические

1. Классный кабинет, оснащенный АРМ.
2. Фото и видеооборудование.
3. Возможности ресурсного центра.
4. Спонсорская помощь родителей.
5. Спонсорская помощь социальных партнеров.

Механизмы реализации проекта.

1. Подготовительный этап.
2. Провести стартовую диагностику сформированности экологической культуры у учащихся.
3. Составить план мероприятий.
4. Разбить учащихся на группы, назначить ответственных.
5. Установить сотрудничество с организациями-партнёрами
6. Основной этап.
7. Провести промежуточную диагностику.
8. Практическая реализация социально-значимых проектов
9. Реализация дел в соответствии с план-картой.
10. Заключительный этап
11. Провести итоговую диагностику.
12. Провести КТД "День рождения планеты" (22.04 - ДЕНЬ ЗЕМЛИ)

План-карта действий по реализации проекта.

Так как проект находится на стадии реализации, можно сделать вывод о промежуточных результатах реализации проекта:

1. Установлено взаимодействие с организациями-партнёрами.
2. Организованы исследования учащихся по темам "Капелька", "Мусорная корзина", определены проблемные места, требующие экологической помощи. Материалы данных исследований будут использованы в дальнейшей работе.
3. Реализация проектов "Добрая зима", "Бездомные животные:" позволила организовать совместную детско-взрослую практическую деятельности.
4. Сообщение детям экологических знаний сочеталось с эмоциональным воздействием на них природных объектов, а педагогическая организация практической деятельности стимулировала их познавательную, природоохранительную активность. Совместно с ребятами были составлены правила поведения в природе, что позволило развить познавательный интерес к миру природы.
5. Проведённые внеклассные мероприятия способствовали формированию экологической культуры, формированию новых ценностных ориентаций к окружающей среде и здоровью, что подтверждается данными промежуточной диагностики. Значимыми для себя учащиеся определяют:

• убежденность в необходимости ответственно относиться к природе - 28%.
• практические экологические умения -16%;
• владение правилами поведения в природе - 28%;
• интерес к экологическим проблемам - 20%;

Наблюдается положительная динамика в формировании у учащихся экологического самосознания. Низкий уровень продемонстрировали 16%, средний - 56%, высокий - 28%.

Можно сделать вывод об эффективности реализации проекта.