Роль компетентностного подхода в повышении качества образования

Изменения, происходящие в стране на социально-, культурно-экономическом уровне, потребовали от человека другого подхода к качеству образования, к уровню образовательных услуг, к самооценке и самообразованию в течение всей жизни. Сама жизнь требует изменить и школьное образование: от принципа “дать знания” нужно перейти к принципу “научить получать необходимые знания и умения”.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму нужны выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность. В современном динамично развивающемся обществе востребованы люди, обладающие такими качествами, как мобильность, решительность, ответственность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми и кооперировать ресурсы для достижения общих целей.

Компетентностный подход в обучении, как средство повышения качества образования, - приоритетное направление модернизации систем обучения в мировом образовательном пространстве. В целом можно определить кометентностный подход в образовании через понятие “как знать”, а не через “что знать”. Сложно из целого вычленить отдельные компетенции, чаще всего они имеют смешанный характер. Но главное в том, что надо учить детей знаниям, умениям и навыкам находить нужную “удочку”, умению создать ее из подручных материалов, готовности поймать “рыбу” и научить на своем опыте других индивидуумов, как это делать.

Поэтому обществу требуются высококвалифицированные, инициативные, образованные специалисты. Педагогу современной школы необходимо постоянно пополнять свои знания, улучшать мастерство, уметь учиться и пользоваться новейшими источниками информации. Повышение требований к уровню подготовки специалистов, естественно, заставляет работников самостоятельно совершенствовать свою квалификацию.

Сегодня, когда разрабатывается общероссийская и региональные системы оценки качества образования, профессиональный уровень кадров – один из базовых критериев качества. Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетентности работников образования. Модернизация образования, формирование и обустройство новой модели школы требуют в настоящее время качественного повышения уровня профессиональной компетентности как учителей, так и руководителей образовательных учреждений. В.В. Путин: “Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать”. Д.А. Медведев: “Необходимо дать учителю широкие возможности для выбора формы, модели профессионального совершенствования”.

Школьная модель повышения квалификации руководителей и педагогов направлена на:

• Подготовку в целях стратегического развития школы
• Подготовку в целях освоения новых практик и технологий управления

В 2007-2008 уч. году в школе курсовую подготовку прошли 35 человек, что составило 39% . Педагоги успешно прошли аттестацию.

В 2007-2008 учебном году присвоена высшая квалификационная категория 25 (29,4%) педагогическим работникам, из них впервые присвоена и повышена семи педагогам (28%).

Развитие систем образования, совершенствование учебно-воспитательного процесса происходят в двух взаимно дополняющих друг друга направлениях:

• Внедрение новых идей, технологий, методик преподавания в практику
• Изучение, обобщение и распространение позитивного и инновационного опыта

Появление множества авторских школ – это результат изучения, обобщения и распространения позитивного и инновационного опыта. Да и многие новые технологии и педагогические системы начинались именно с опыта (проблемное обучение, концентрированное обучение, системы развивающего обучения и т.д.). Поэтому обобщение опыта учителей – важнейшее, приоритетное направление деятельности школы. Пользуемся всеми методами изучения педагогического опыта:

• Наблюдение реального учебно-воспитательного процесса
• Моделирование обучающей деятельности педагога
• Изучение продуктов деятельности учителя и учащихся

Педагоги школы активно делятся опытом работы не только на городском, но областном уровне. В сборнике “Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие реализации национального проекта в сфере образования”, Изд-во КРИПК и ПРО, 2007 опубликованы статьи следующих педагогов:

• Лехтина Л.П., директор школы “Компетентностный подход в возрастносообразном обучении”
• Нестерова Н.В. ,учитель начальных классов “Особенности программы начального обучения “Школа 2100”
• Дралова Е.А. , учитель начальных классов “Возможности интеграции в начальной школе”

В январе 2008 года Попова Н.С., учитель информатики; Свинина О.В., зам. дир. по УВР; Нестерова Н.В., учитель начальных классов, Клепиковой Т.П, учитель химии приняли участие в региональной научно-практической конференции “ИКТ в образовании” при КРИПК и ПРО.

Учителя развивающего обучения и педагоги, активно внедряющие приемы и методы технологии развивающего обучения в воспитательно-образовательный процесс Рубцова В.Ф., И Сегиневич Н.А., Коновалова М.В., Клепикова Т.П. приняли участие в научно-практической конференции, посвященной 50-летию педагогической системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова “Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и тенденции современного образования”, которая состоялась В МОУ ДПО “Институт повышения квалификации” г.Новокузнецк. Они выступили с докладами “Формирование познавательного интереса к читательской деятельности”, “Самоконтроль и самооценка как условие формирования ключевых компетенций”, “Учебное сотрудничество”.

Педагоги школы приняли активное участие в конкурсном движении на федеральном, региональном и муниципальном уровне.

 Результативным стало участие в городском конкурсе “Учитель года” и региональном конкурсе “100 лучших учителей”. Учитель начальных классов Коновалова М.В. и учитель информатики Толмачева Н.В. стали призерами данных конкурсов. Участие педагогов в конкурсном движении на федеральном, региональном и муниципальном уровне составило 45 %.

Наши педагоги внедряют интерактивные методы и формы обучения: деловые игры, заседания “круглого стола”, конференции, научно-методические семинары, модерационные семинары, мастер-классы. Все эти формы востребованы учительством. Особое внимание уделяется тренингам.

Теоретические семинары:

• Взаимодействие “учитель-ученик” в ВОП;
• Участие педагогов в конкурсном движении

Модерационные семинары:

• Время кризиса (переход из начальной школы в основную) для 4-5 классов;
• Система оценивания учебных достижений учащихся в современных условиях;
• Самоуправление в классном коллективе;
• Интерактивные формы обучения;
• Составляющие успешности во взаимодействии “учитель-ученик”, “ученик - ученик”

Мастер-классы:

• Планирование учебного процесса в режиме составного урока;
• Роль межличностного общения и его значение в организации ВОП;
• Организация исследовательской деятельности учащихся и педагогов.

В течение всего года в школе работали творческие группы педагогов, объединенные следующими проблемами:

Итогом работы творческих групп стала теоретико-практическая конференция педагогов “Инновации. Качество. Развитие”, где помимо вышеназванных работ были представлены работы учителей начальных классов.

В нашей школе сложилась и успешно развивается структура профессиональной поддержки учительских кадров. Основой этой системы являются методические объединения учителей предметников:

1. Учителей иностранного языка
2. Учителей истории и обществознания
3. Учителей естественно-географического цикла
4. Учителей математики
5. Учителей русского языка и литературы
6. Учителей начальных классов
7. Классных руководителей

На заседаниях МО обсуждались следующие вопросы:

• Работа с образовательными стандартами, нормативно-правовая база по предмету
• Методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;
• Формы и методы промежуточного и итогового контроля;
• Формы организации самостоятельной работы учащихся на уроке и вне школы;
• Компетентность и компетенции;
• Предпрофильная подготовка. Требования к составлению элективных курсов;
• Подготовка обучающихся к сдаче Единого государственного экзамена и проведению экзаменов по новой форме.

В идеале молодой специалист должен усвоить и освоить все, что ему преподали профессора. И только тогда можно ожидать от учащегося высокой результативности учебной деятельности, и то, если он также будет представлять собой идеальный “вариант” - владеть всем, чем поделился с ним высококвалифицированный педагог. На деле все происходит иначе. В школе работает “Школа молодого педагога”, на которой проходят систематические занятия с молодыми специалистами, где ликвидируются пробелы в их знаниях. Практическая значимость таких знаний познается только в реальной педагогической деятельности. И вчерашний студент, лишь оказавшись перед классом один на один, понимает, как необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Поэтому курсовая подготовка, посещение “открытых уроков” и их анализ, специальные лекции и практические занятия по частным вопросам методики, которые вызывают затруднения у молодых педагогов, позволяют приблизить познания молодого специалиста к реальности. Система повышения квалификации способствует адаптации молодых специалистов в школе, более эффективному вхождению в профессию.