Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Разделы: Работа с дошкольниками

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья» должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением, включающем, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Особенности поведения этих детей препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействию со сверстниками.

С родителями данной категории детей проводим беседы по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, обучению эффективным методам помощи на тему: «Морфофункциональные и психофизические особенности детей с ограниченными возможностями», «Оптимальный двигательный режим», «Профилактика нарушений осанки, предупреждение плоскостопия, близорукости.»

У самих детей с ограниченными возможностями необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими.

Необходимо преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.

Подготовка к здоровому образу жизни ребенка должна стать главным направлением в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Это может выражаться не только через непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни, но с использованием ароматерапии, функциональной музыки, психогимнастики, тренингов, а также в работе с семьей – проведение практических занятий с родителями на тему: «Разучивание комплекса гимнастики маленьких волшебников», «Развивающие игры – “Наше настроение”».

В работе с педагогическим коллективом – обучение педагогического коллектива в условиях инновационного образовательного учреждения по теме: «Педагог и проблема здорового образа жизни», «Использование скороговорок для дыхательных упражнений», «Особенности проведения тренинга “Сад моих чувств”».

Большое внимание уделяем индивидуальной работе с родителями, проведению бесед «Каков он – здоровый ребенок», «Роль семьи в предупреждении неврозов у детей», анкетированию на тему: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»

Таким образом, важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития детей является сохранение и укрепление здоровья детей, защита их прав.

Так как я работаю с детьми, имеющими задержку психического и речевого развития, моя главная задача – найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Особенно большое внимание обращаю на коррекцию личности этих детей. Большей частью у таких детей отмечается повышенная возбудимость, вспышки гнева, легкая изменчивость настроения.

Причина и следствие, раздражение и реакция у них не находятся в необходимом соответствии. По незначительному поводу, из-за маленькой или воображаемой обиды ребенок может иногда проявить агрессивность: плач, крик, попытки ударить обидчика.

У некоторых детей реакция носит иной характер: на обиду они отвечают тем, что прекращают общение с детьми.

Подобное поведение проявляется на фоне пониженной самокритичности и при недостаточном понимании ситуации. В своих неудачах или неприятностях ребенок упорно винит других или самого себя. У детей не наблюдается разумного, спокойного отношения к событиям и правильная их оценка.

Мы мечтаем видеть ребенка внимательным, чутким и заботливым, развиваем у него способность понимать настроение и состояние другого человека.

Предлагаю примерную программу коррекционно-развивающих занятий по преодолению агрессивности у ребенка, имеющего задержку психического развития.

Программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению агрессивности у ребенка.

Цель: Снижение агрессии и ослабление негативных эмоций.

Задачи:

  1. Развитие игрового партнерства и сотрудничества.
  2. Стимулировать положительное отношение к сверстникам.
  3. 3. Научить двигательному раскрепощению, умению делать свои движения выразительными.

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы

I. «Зеркало»
  1. Способствовать снятию агрессивности и ослаблению негативных эмоций.
  2. Научить копировать, имитировать движения, снимать мышечное напряжение, импровизировать.
  3. Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
  1. Разыгрывание ситуаций «Ссора».
  2. Кукольный театр «Два жадных медвежонка».
  3. Игры «Испорченный телефон», «Комплименты», «Кто у нас молодец».
  4. Рассматривание ситуаций «Насмешки и издевательства» (беседа – размышление).

II. «Я умею»
  1. Научить осознанно, владеть чувствами, желаниями, выражать их так, чтобы дни были понятны другим.
  2. Понимать причины, вызывающие эмоциональное неблагополучие ребенка и окружающих его людей.
  3. Уважать чувства, желания других людей.
  1. Слушание музыкальных произведений: песенка Бармалея из музыкальной сказки «Айболит».
  2. Пиктограммы с различным выражением лица.
  3. Игровые упражнения: нарисуй грустное, веселое, злое лицо.
  4. Беседа «Что огорчает людей», «Что я сегодня сделал не так?».

III. «Ты – лев»
  1. Способствовать саморегуляции и снятию психоэмоционального напряжения у детей.
  2. Развивать внимание к самому себе и партнеру.

 
  1. Чтение «Обида» Э. Машковская.
  2. Упражнение «Два барана», «Штурм крепости».
  3. Игры «Ты – лев», «Сбрось усталость», «Ругаемся овощами».

IV. Учимся справляться с гневом.
  1. Учить различать эмоции злости и радости.
  2. Упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.
  3. Познакомить со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.
  1. Тренинг эмоций: улыбнуться, как солнышко; позлиться, как сердитый мальчик.
  2. Игра «Жужа» – с какими словами сравнить визжать, кричать, злиться.
  3. Упражнение тренинг:
    – потопать ногами;
    – надуть воздушный шарик злостью.
  4. Слушание песни В. Шаинского «В мире много сказок».

V. Что делать, если ты злишься?

  1. Продолжать знакомить детей со способами снятия напряжения.
  2. Учить различать добрые и злые чувства и поступки.
  3. Закреплять способы саморегуляции поведения (снятие отрицательных эмоций).
  1. Рассматривание с добрым волшебником рисунков на тему: «Злость».
  2. Закрепление знаний о способах саморегуляции своего состояния:
    – рассмешить себя, глядя в зеркало;
    – послушать музыку;
    – спеть веселую песенку.
  3. Упражнения «Замесить тесто понарошку», «Высказать свои чувства».

VI. Ссора
  1. Учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта.
  2. Знакомить с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению.
  1. Тренинг эмоций «Поссорились девочки».
  2. Упражнение «Дружба начинается с улыбки».
  3. Проблемная ситуация «Помоги подружкам помириться».
  4. 4. Рисование красивых бабочек в подарок.

VII. Как справиться с упрямством.
  1. Учить детей анализировать свое эмоциональное состояние.
  2. Формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций.
  1. Рассказывание сказки «Упрямые козы».
  2. Тренинг эмоций – изобразить «упрямых коз».
  3. Игра «Сказка наоборот».
  4. Игра «Будь внимателен к другому».

VIII. Учимся понимать чувства других людей.
  1. Стимулировать желание сказать помощь, утешить: развивать чувство доброты.
  2. Формировать навыки социального поведения
  1. Поведенческий тренинг «пожалей мальчика, который плачет».
  2. Упражнение «Негаданная радость». Рисование «Волшебные цветы».
  3. Игра в цветы.

В индивидуальной работе с детьми мы учимся находить хорошее в людях, определяем настроение по внешним признакам, в этом нам помогают развивающие игры по теме: «Наше настроение».

Игра “Путешествие по городу”.

Цель: с помощью пиктограмм изобразить настроение путешествующих детей.

Читаю детям стихотворение

Здравствуй, город мой родной
С белыми холмами,
Извилистой рекой,
Дивными полями.
Богородицей травой
И мелиссой сладкой,
Буйными цветами,
Пышными садами.
Я у ворот родного родника стою,
С ним ласково разговор веду,
Милый, дай воды напиться.
Ветер тихо шелестит,
Лишь подсолнух золотистой шапкой
Весело кивает мне в ответ,
Да кувшинки белые в воде,
Дарят мне свою улыбку.
Наряжается гречиха в белый сарафан,
Кружатся ромашки в легком вальсе,
Василек – озорной мальчуган
Танцует в медленном темпе.

С помощью пиктограмм изображаем настроение путешествующих детей – спокойное, веселое, игровое, задумчивое, превосходное.

Игра “Мой щенок”.

Цель: познакомить детей со способом управления своим настроением.

Какое животное ты бы хотел завести у себя дома? Собачку. Песик услышал, как ты его зовешь, и бежит к тебе, рисуем собачку, он радостный или грустный. Рекс весело лает, встречает тебя, ласкаясь, показываем веселую пиктограмму.

Но что-то он загрустил, используем грустную пиктограмму.

Как мы ему сможем помочь?

Может ему дать косточку, конфетку или поиграть с ним. Может, он устал, ему надо отдохнуть на коврике?

Игра “Помоги мишутке”.
Цель: учить детей понимать настроение другого человека.

У мишуткиной бабушки день рождения. Мишутка знает, какой ей сделать подарок, он отправляется на почту, чтобы выбрать на почте открытку для бабушки.

Какую он выберет – веселую или грустную?

Давай нарисуем с тобой поздравительную открытку для бабушки.

Игра “Цветы и пчелки”.

Цель: стимулировать желание оказывать помощь, утешать.

Что-то цветики-цветочки загрустили,
Вниз головки опустили,
Не позвать ли дружных пчелок,
Пусть порадуют цветок.

По сигналу педагога дети, изображающие цветы, встают на колено, опуская вниз головку, а дети, изображающие пчелок, весело машут крыльями, перелетают с цветка на цветок, веселят их. Большое внимание мы уделяем умению понимать состояние другого ребенка, анализируем позу и мимику его, учимся понимать язык жестов с помощью таких игровых заданий: «как ты думаешь, что хочет сказать нам каждая рука?», «что делают медвежата возле домика?», «отгадай, какого мальчика ругает мама за разбитое стекло?».

Такое обучение развивает у детей общительность, это помогает ему быть понятным для окружающих и для самого себя.