Педсовет "Урок: каким он должен стать сегодня?"

Цели данного педсовета: собрать фактический материал, который поможет проанализировать достоинства и недостатки уроков в школе, обозначить ресурсы развития урока, определить дальнейшие направления деятельности в данной сфере.

В подготовке к педсовету участвовали как заместители и заведующие кафедрами, так и все педагоги школы, которые заполняли специально подготовленные анкеты (приложение 1).

Для наглядности выступающие подготовили презентации.

1-й выступающий

Последние 10–15 лет стали для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей и путей развития. В теории и практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни.

Поиски ключевой идеи развития современной общеобразовательной школы продолжаются и по сей день, но уже сейчас можно утверждать, что все большее число специалистов принимают и активно поддерживают идею качества образования как ведущую, доминирующую.

Факторов, влияющих на совершенствование качества образования, много.

Факторы, влияющие на качество образования:

• динамика процессов развития школы в целом, всех ее структур как педагогической системы;
• объем и полнота реализации школой кадрового, научно-методического, материально-технического и иных потенциалов и ресурсов;
• связь школы с учреждениями культуры и дополнительного образования;
• взаимодействие школы с наукой;
• совершенствование подходов, технологий и процедур обеспечения качества образовательного процесса и его результатов.

Но главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок. Урок как форма организации учебной деятельности возник очень давно. Ученые считают, что уроку приблизительно 350 лет. И все эти годы лучшие, думающие учителя стремились максимально обеспечить через урок решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, актуальных для своего времени. Таким образом, главным ресурсом развития урока в любое время становился сам учитель.

Готовясь к нынешнему педсовету, администрация школы и заведующие кафедрами собрали фактический материал, который поможет нам проанализировать достоинства и недостатки уроков в нашей школе, обозначить ресурсы развития урока, определить направления и пути дальнейшей деятельности в этом направлении.

Карта анализа посещенных уроков

Как видно из представленной таблицы, в нашей школе урок как основная форма организации учебной деятельности нуждается в совершенствовании. Обратим внимание на некоторые параметры оценивания:

• Постановка цели деятельности для ученика. Четкая постановка цели определяет направление работы класса, обеспечивает мотивацию деятельности, вносит четкость и обоснованность всех дальнейших действий на уроке.
• Разнообразие ФОПД не только мотивирует учащихся к учебной деятельности, не только вносит новизну в процесс познания, но и положительно действует на здоровье учащихся: снижает утомляемость и напряжение
• Сотрудничество между учащимися развивает коммуникативные навыки школьников, формируют навыки культуры общения, поднимают авторитет знаний, позитивно влияют на развитие речи.
• Самоконтроль дает возможность видеть и анализировать свои ошибки, развивает способность к рефлексии.
• Методы обучения преобладают словесные, реже подключают наглядные. Очень редко практические. Доминирует воздействие, а не взаимодействие. Творческая деятельность реализуется в очень малой степени, не развивается креативность. Такие техники, как постановка проблемного вопроса, мозговой штурм, организация дебатов, комментирование ответов, различные ролевые игры, не являются популярными на наших уроках.
• Современные технологии или их элементы, с которыми хорошо знакомы практически все учителя школы, применяются также неактивно, хотя всем совершенно очевидна их продуктивность.
• Работа с тетрадями обязательна, если тетрадь заведена.
• Наличие плана. Хочется напомнить, что педагогическое проектирование состоит из 3 этапов:
• моделирование (замысел урока);
• проект урока (продумывание его основных блоков – этапов);
• конструирование учебного занятия (соединение форм, методов, приемов, средств в содержании урока, это техники различных технологий).

При подготовке к педсовету было проведено также анкетирование среди учителей. В нем приняло участие 86% педагогов школы. Ответы коллег практически подтверждают выводы по посещенным урокам.

Типичными недостатками в практике работы школы учителя называют следующие:

• Однообразие уроков – 42%
• Недооценка специального продумывания задач урока – 29%
• Шаблонная структура уроков – 56%
• Бедность арсенала выбора методов обучения – 37%
• Недостаточное развитие групповых форм обучения – 24%
• Пассивная позиция школьников (отсутствие учебной мотивации) – 64%

Если говорить об оценке уроков отдельных предметов, то это тема обсуждения на кафедрах. Но некоторые любопытные выводы учителей хотелось бы привести здесь. В качестве основных названы недостатки:

• Недостаточное применение ТСО и наглядности - 61%
• Недостаточное разнообразие методов обучения, однообразие техник - 56%
• Слабая мотивация учащихся на уроке – 37%

Главными причинами, которые затрудняют сделать урок более эффективным, педагоги называют следующие:

• Недобросовестная подготовка к урокам – 29%
• Недостаточная работа по формированию учебной мотивации - 54%
• Недостаточное присутствие или отсутствие наглядности, ТСО, отсутствие необходимого оборудования - 61%
• Трудности в применении ИКТ – 31%

Если вдуматься, причины, названные самими учителями, кроются в нас самих. Практически все названное способен устранить сам учитель.

Проведенный анализ позволяет нам сделать некоторые общие выводы и наметить пути действий педагогического коллектива.

• Считать обязательным наличие плана урока с учетом проектирования техник различных технологий.
• Заведующим кафедрами организовать систематическое взаимопосещение уроков с дальнейшим обсуждением достоинств и недочетов в организации учебной деятельности (цель – совершенствование практических навыков учителей кафедры, обогащение собственного педагогического опыта).
• Требовать основательную и подробную презентацию опыта работы в период аттестации.
• Развивать и совершенствовать навыки самоанализа, умение критически подойти к своей деятельности, искать и находить пути решения возникших педагогических затруднений и проблем.

Заканчивая свое выступление, хочу представить вашему вниманию еще одну таблицу.

Сравнение качества обученности и успеваемости (в %) по результатам 1-го триместра за 2 года

2-й выступающий

Для выяснения мнений педагогов нашей школы была создана анкета и проведено анкетирование, одной из целей которого было определение наиболее важных ресурсов современного урока. Предлагалось выбрать из предложенных ресурсов наиболее оптимальные.

Вопрос звучал так (приложение 1):

Какие из перечисленных ресурсов развития современного урока кажутся Вам наиболее продуктивными в нашей школе? (отметьте 3 наиболее важных)

Проанализировав анкеты, мы получили следующие результаты:

Оказалось, что самым оптимальным ресурсом развития современного урока по мнению педагогов нашей школе является совершенствование методических знаний и умений учителя, затем здоровьесберегающие ресурсы, и т. д. (дается комментарий по наиболее популярным ответам как выступающим так и аудиторией).

В анкетах также предлагалось определить пути решения проблем современного урока.

Вот результаты:

Наша школа специально занимается педагогическими технологиями. У нас, как ни у кого другого, есть возможность овладевать новыми педагогическими технологиями и широко их использовать. Использование более совершенных педагогических технологий предполагает поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих существующую урочную систему, но принципиально ме­няющую ее содержательную и процессуальную сторо­ны.

Говоря о совершенствовании урока нельзя не сказать в сравнении о продуктивных и непродуктивных при­емах, используемых в практике обучения. Такую сравнительную характеристику вы найдете в раздаточных материалах, которая, надеемся, поможет критично проанализировать свою работу и направить ее в нужное русло (приложение 2), также в раздаточных материалах имеется проект решения педагогического совета (приложение 3).

В нашей школе длительное время работала ГЭП «Проектирование адаптивной образовательной среды школы и зон активного развития ученика на основе применения прогрессивны педагогических техник и технологий», проводились обучающие семинары, открытые уроки, у заведующих кафедрами и завучей накопилось большое количество научно-методической литературы и практических разработок уроков. В настоящее время в школе действует ГЭП Инновационные ресурсы развития учебного занятия как условие повышения эффективности и качества образования. Комментировать содержание работы данной экспериментальной площадки не стану, ее название говорит само за себя.

Напрашивается только один вывод: причиной диагностированных недостатков являемся мы сами и мы в силах их устранить и перейти на новый уровень функционирования: от внедрения к активному использованию и получению результатов.