Процессуальный мониторинг в работе учителя географии (на примере изучения темы "Литосфера" в 6-м классе)

Для современного этапа развития общества характерно становление новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования. В этой связи проблема поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы становится особенно актуальной. Для решения этой проблемы, прежде всего, необходима четкая картина состояния образовательного процесса.

В практике школьного образования всегда существовали экзамены, контрольные работы, различные опросы, тестирование и т.д. Весь этот контроль был ориентирован на получение фактов, отражающих эпизодический характер состояния обученности школьников в образовательном учреждении. Но эти данные не позволяли существенно влиять на качество и содержание учебного процесса, поскольку не давали объективной оценки уровня образовательных достижений учащихся, не способствовали установлению причин некачественного усвоения изученного материала школьниками. Поэтому неслучайно в структуре инновационной деятельности образовательного учреждения все чаще стали преобладать "процессуальные" показатели, фиксирующие "что делалось", вместе с оценкой конечного результата.

Именно для быстрого реагирования на учебную ситуацию был создан новый инструмент - педагогический мониторинг. Он позволяет организовать непрерывное, длительное наблюдение за процессом обучения.

Применительно к педагогике мониторинг - это не только контроль, но и изучение причин отклонений от норм. Педагогический мониторинг эффективно дополняет и расширяет традиционные методы управления образовательным процессом, позволяет в полной мере реализовать диагностическую, коррекционную и прогностическую функции педагога, руководителя школы. Мониторинг обеспечивает планирование, организацию, содержание учебного процесса, делает его максимально точным и адресованным не общей массе учащихся, а конкретным ученикам, нуждающимся в индивидуальной помощи или подходе. Педагогический мониторинг обеспечивает учителя необходимой информацией для принятия решения. Объекты  мониторинга - это результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения. Педагогический мониторинг определяет, насколько рациональны педагогические средства, используемые в  процессе обучения и воспитания школьников.

Педагогический мониторинг - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации о системе образования или отдельных ее элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии в любой момент времени и может обеспечить прогноз ее развития. В ходе педагогического мониторинга идет целенаправленный сбор сущностной и разносторонней информации, обработка, интерпретация и систематизация полученных данных, анализ и оценка этих данных и выработка мер по коррекции развития системы образования или ее объектов.

Предназначение педагогического мониторинга - дать полную информацию всем участникам образовательного процесса, как о самом процессе, так и о его результатах.  Основной задачей мониторинга является предупреждение о том или ином неблагополучии, опасности, для эффективного функционирования объекта. Причем здесь имеется в виду не просто констатация факта,   представляющего опасность, а предупреждение его  до того, как ситуация может стать критической или необратимой. С точки зрения теории управления это означает наличие оперативной обратной связи , одного из главных факторов качественного функционирования  процесса обучения. В своей работе я предлагаю опыт внедрения технологии процессуального мониторинга в учебный процесс на примере изучения темы "Литосфера" в 6 классе.

Определяем и классифицируем общие учебные и специальные предметные умения и навыки в теме "Литосфера" на основе стандарта общего образования по географии образования (по таксономии Блума).

1) Учебно-управленческие:

• ставить учебную задачу;
• понимать последовательность действий;
• сравнивать полученные результаты с учебной задачей;
• оценивать свою деятельность и деятельность других;
• правильно оформлять и вести тетрадь;
• высказывать суждения;
• задавать уточняющие вопросы;
• слушать друг друга;
• распределять работу при совместной деятельности;
• участвовать в учебном диалоге;
• организовывать работу в группе.

2) Учебно-информационные:

• работать с учебником и дополнительной литературой;
• составлять на основании текста таблицы, схемы, графики;
• владеть различными видами пересказа.

3) Учебно-логические:

• выделять главное;
• составлять простой план;
• сравнивать факты, явления, события по заданным критериям;
• давать определение по существенным признакам;
• высказывать суждения, подтверждать их фактами;
• обобщать, подытоживать информацию.

6. Специальные предметные умения учащихся

Называть и показывать:

• Виды горных пород.
• Элементы внутреннего строения Земли.
• Формы рельефа.
• Географическую номенклатуру по теме.
• Минеральные ресурсы Земли.
• Методы изучения внутреннего строения Земли.

Приводить примеры;

• Использования литосферы в жизни и хозяйственной деятельности людей.
• Разумного и бесхозяйственного использования человеком полезных ископаемых.
• Сейсмически опасных районов Земли.
• Борьбы человека со стихийными явлениями природы.
• Выветривания.

Определять:

• Географическое положение гор, равнин и их высоту, определять географические координаты вершин гор.
• Различия гор и равнин по высоте.
• Виды горных пород (в коллекции, по внешним признакам).
• Выветривание.

Описывать:

• Особенности природного объекта по карте, на местности.
• Стихийные явления природы Земли, связанные с литосферой.
• Внутреннее строение Земли.
• Образование и разрушение гор и равнин.

Объяснять:

• Извержение вулканов.
• Возникновение горячих источников, гейзеров.
• Образование сейсмических районов Земли.
• Изменение земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).

Устанавливать:

• Причинно-следственные связи при изучении образования разных групп горных пород.

1) Специальное предметное умение: Называть и показывать формы рельефа.

Текст учебного задания: Пользуясь физической картой полушарий, определите, какие горы находятся на материке Северная Америка.

2) Специальное предметное умение: Называть и показывать виды горных пород.

Текст учебного задания: Определите, какой из названных горных пород: мел, известняк, торф, кварцит, гранит - относится описание "это скопление остатков растений, подвергшихся неполному разложению в условиях болот"?

3) Совокупность предметных умений:

1. Определять виды горных пород (в коллекции, по внешним признакам).

2. Называть и показывать формы рельефа.

3. Приводить примеры использования литосферы в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Текст учебного задания: По предложенному плану опишите особенности предложенных полезных ископаемых в коллекции и их применение в хозяйстве. Для выполнения работы используйте материалы учебника, дополнительную литературу и карты атласа.

План:

1. Название полезного ископаемого.
2. К какому виду полезных ископаемых относится.
3. Где расположены месторождения: на равнинах, в горах, в шельфовой зоне (материковая отмель), на дне океана.
4. Как используется полезное ископаемое?

Перечень действий, осуществляемых учащимся, при разрешении учебного задания:

1. Определяют по внешним признакам образца название полезного ископаемого.

2. Устанавливают происхождение полезного ископаемого: осадочное, магматическое, метаморфическое.

3. С помощью физической карты определяют примеры месторождений данного полезного ископаемого.

4. Определяют формы рельефа суши или дна океана, где добываются полезные ископаемые.

5. Приводят примеры использования полезного ископаемого.

1. Называть и показывать формы рельефа.

2. Называть и показывать географическую номенклатуру по теме.

3. Определять географическое положение гор, их высоту, определять географические координаты вершин гор.

4. Описывать особенности природного объекта по карте.

5. Определять различия гор и равнин по высоте.

Текст учебного задания: С помощью физической карты России опишите по плану и сравните Уральские и Кавказские горы. Результаты работы внесите в таблицу.

Сравнение Уральских и Кавказских гор.

Перечень действий, осуществляемых учащимся, при разрешении учебного задания:

1. Читают инструкцию к работе.
2. Находят на физической карте России указанные формы рельефа.
3. Определяют географическое положение гор.
4. Указывают направление горных хребтов (с севера на юг и с запада на восток).
5. С помощью масштаба рассчитывают протяженность гор.
6. С помощью послойной окраски и шкалы высот и глубин определяют среднюю высоту гор.
7. Находят самые высокие вершины Уральских и Кавказских гор, по карте находят высоту этих точек.
8. Определяют географические координаты высочайших вершин Урала и Кавказа.

Лист достижений учащихся 6"А" класса по теме "Литосфера" (6 часов)