В условиях модернизации системы народного образования особую актуальность приобретает поиск новых моделей обучения и воспитания школьников, разработка новых курсов, содержание учебных предметов, альтернативных и вариативных подходов к уже известным, традиционным методам и приёмам обучения, воспитания и развития школьников. На первый план школа выдвигает приоритетную проблему разработки педагогических основ эффективного воспитания и развития, обучаемых средствами интегрированных курсов, предметов искусств и гуманитарных предметов.
Содержание, новизна интеграции, взаимосвязи различных учебных предметов, исходя из требований государственных стандартов, условий модернизации системы образования, необходимы и важны. Ведь интеграция – это установление устойчивых связей между разными учебными предметами, подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определённой ступени обучения; направленых на развитие и содержательное наполнение эмоционально-чувствительной интеллектуальной сферы ребенка; слияние в известных пределах в одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области. Это фундамент современного образования, который позволяет включать педагога и детей в активный совместный творческий процесс.
Их взаимопроникновение, которое устанавливает не только внешние, но и внутренние, проникающие, смыслообразующие связи наук, искусств, различных способов познания и творчества.
Интеграционный подход в обучении обусловлен ещё и тем, что в школах России возникла необходимость научить детей:
- адекватно воспринимать визуальный мир информации;
- ориентироваться в окружающем мире;
- формировать у обучаемых художественный зрительный вкус;
- развивать способность к быстрой смене вида деятельности;
- саморазвиваться и самосовершенствоваться.
Все это предполагает:
- повышение мотивации, формирование познавательного интереса, что ведет к повышению уровня знаний, умений и навыков;
- систематизацию знаний;
- накопление определённого опыта эмоционально-образного восприятия не только искусства, но и окружающей среды (природной, художественной, социума);
- развитие умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи;
- формирование способности ребят самостоятельно проводить творческие исследования;
- развитие желания активно выразить себя в любимом творчестве.
Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у обучаемого целостной картины мира, что препятствует органичному восприятию культуры.
Введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.
Интегрирование в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях:
а) внутрипредметный,
б) межпредметный.
Внутрипредметные связи осуществляются в трёх направлениях:
- формирование системы знаний;
- формирование общих для различных предметов познавательных, практических и оценочных умений и выработка на их основе правильных оценочных суждений;
- формирование на основе системы обобщенных знаний и умений нравственно-эстетической, морально-целостной личности.
Межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, как средство комплексного подхода к предметной системе обучения.
Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важных для двух или нескольких предметов.
На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты:
а) рождение абсолютно новых предметов (курсов);
б) рождение новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;
в) рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования;
г) разовые уроки разного уровня и характера.
Форма проведения интегрированного урока нестандартна, интересна за счет использования различных видов работы в течение всего урока. Это поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности урока. На интегрированных уроках лучше достигаются дидактические цели: познавательная, развивающая и воспитательная. За счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышается познавательный интерес, снимается утомляемость, это способствует развитию у обучаемых воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Интеграция предметов эстетического цикла позволяет достичь взаимосвязи: человек – общество – природа, затрагивая нравственно-этическую сторону этой связи. Есть пути, которые возникают естественным образом. Это касается объединения таких уроков, как ИЗО и художественный труд, ИЗО и литература, ИЗО и музыка, которые просто дополняют друг друга.
В начальных классах преподается курс «Родной край – Хакасия». На начальном этапе изучения данной программы на уроках музыки ребята знакомятся с природой родного края, музыкальными инструментами, хакасскими сказками, былинами, легендами. Из чего вытекает проведение интегрированных уроков: литература – музыка, окружающий мир – музыка.
На уроках литература – музыка дети ближе знакомятся с хакасским фольклором, восприятие которого усиливает звучание музыкальных инструментов, горлового пения, прослушивания хакасских мелодий.
На уроках окружающий мир – музыка ребятам предлагают знакомство с флорой и фауной нашей республики, с природным заповедником «Хакасский», Красной книгой республики Хакасия. Знакомство с композиторами Хакасии (Челбораков, Кенель, Шалгинова и т.д.).
Изучение родного края продолжается в среднем звене. Так на уроках 5–6-х классов изучаются особенности местоположения Хакасии на карте России. Символы Хакасии (флаг, герб). На уроках музыки учащиеся сравнивают символику Хакасии и России. Город, в котором я живу. Абакан – столица Хакасии.
Путешественники и исследователи Хакасии: Д.Г. Мессершмидт, Н.М. Мартьянов. Этнография народов Хакасии: традиции, костюм, кухня. Календарные праздники. Курганы, строения, утварь. Наскальные рисунки (Боярская писаница, Ташебинский чаатас, памятники своей местности). Менгиры как культовые объекты.
Развитие земледельческой и скотоводческой культур, промыслов, ремесел, торговли, хозяйственных связей; технические достижения. Большой Салбыкский курган. Топонимика историко-географических объектов.
На данном этапе проводятся интегрированные уроки: литература – музыка; биология – музыка, география – музыка, история – музыка, родной край – Хакасия – музыка.
В 7–8-х классах углубляются знания по изучению родного края. Древнетюркская письменность. (Сулекская, Подкуненская писаницы). Хакасские легенды о монгольском завоевании. Присоединение Хакасии к России.
Литература: жанровое разнообразие, произведения. Проза и поэзия Хакасии (Н.Г. Доможаков, В. Майнашев, Л.П. Катаева, Н.М. Ахпашева, А.Д. Козловский).
Просвещение. Искусства: театр, музыка, живопись. Драматургия Хакасии (М.Е. Кильчичаков, Г.Г. Котожеков). Театры Хакасии: Республиканский русский драматический театр им. М.Ю. Лермонтова, Хакасский национальный театр им. А.С. Топанова, Хакасский государственный театр малых форм «Читиген», Хакасский государственный театр кукол «Сказка». Известные деятели науки, литературы и искусства.
Интегрированные уроки: литература – музыка, биология – музыка, история – музыка и др. носят более исследовательский, поисковый характер. Итогом изучения предмета музыка является выпускная работа.
Статья сопровождается презентацией (приложение).