Формирование общих учебных умений и навыков в школе

В школьных программах подробнейшим образом описаны умения и навыки, которые учащиеся должны приобрести в результате изучения того или иного предмета. Что же касается культуры учебного труда – умения самоконтроля, умения работать с текстом учебника, с материалами любой дополнительной литературы и т. д., то они почти в полном объеме остались за пределами программ средней школы. В связи с этим несколько последних лет мы и работаем над формированием общих учебных умений и навыков. Образовалась определенная система работы.

1. Учителя 2–6-х классов обучают детей владеть различными средствами самоконтроля. У учащихся с 2-го по 7-й класс продолжаем формировать умение читать текст и осмысливать прочитанное, что приводит к умению самостоятельно выделять в нем узловые моменты, разбираться в выводах, применять прочитанное на практике, т. е. к умению самостоятельно овладевать текстом. В 6-м классе, когда учащиеся уже умеют выделять главные элементы в тексте, мы переходим к следующему этапу – обучению самостоятельному составлению плана прочитанного текста. В 6-м классе – это простой план, а в 7-м и 8-м классах – сложный план. С 8-го по 11-й класс учим учащихся излагать констатирующие и аргументирующие положения текста кратко, связно и последовательно, т.е. развиваем умения составлять конспекты, тезисы, что необходимо при работе как с учебником, так и с дополнительной литературой. Таким образом, формирование ОУУН осуществляем по следующее схеме:

2. Были утверждены требования и рекомендации для учащихся к перечисленным умениям. Например, чтобы составить тезисы, необходимо запомнить:

• тезисы – это краткие положения, дающие краткий ответ на пункты плана;
• если произведение небольшое, внимательно прочитайте его целиком; если большое- по главам, разделам.
• уясните основное содержание произведения или его частей, кратко и последовательно изложите основные идеи в виде пунктов.
• включите доказательства, приводимые автором для подтверждения выводов.
• В каждом тезисе постарайтесь подчеркнуть главное слово.

Пример:

 Или, чтобы составить конспект необходимо помнить:

• конспект есть сжатое изложение основного содержания текста с выделением в нем наиболее значимых и интересных положений;
• сначала прочитай и осмысли весь текст произведения или законченного раздела;
• составь план, который позволит определить главные мысли произведения;
• дополни план фактическим материалом, обоснованиями и доказательствами, взятыми из текста;
• подтверждай главные мысли произведения цитатой, возьми ее в кавычки, укажи страницу;
• наименование глав, разделов, параграфов конспектируемой работы всегда указывай точно;
• старайся вести записи сжато и ясно, но главные мысли и особо важные положения записывай подробно;
• в процессе конспектирования используй различные способы выделения текста: начинай цитату с красной строки, подчеркивай главную мысль, ставь на поля условные обозначения и т. д.

Кроме того, были разработаны нормы оценок при проверке срезовых работ.

Например, нормы оценки тезисов:

Оценка “5” – основные положения сформулированы кратко, расположены в логической последовательности

Оценка “4” – не все основные положения сформулированы кратко

Оценка “3” – основные положения сформулированы пространно ,частично нарушена логика

Оценка “2” – нарушена логика и главная мысль не выражена кратко.

Или, например, нормы оценки выделения главного:

Оценка “5” – текст правильно разделен на смысловые части, правильно сформулирована главная мысль, сохранена система и логика ,материал изложен четко и полно.

Оценка “4” – сохранена система изложения, но главная мысль выделена не до конца, допущены нарушения логики .

Оценка “3” – неправильно выделена главная мысль, неправильно отобран словесный материал для формулирования главной мысли.

Оценка”2” – простое списывание текста, неумение видеть главную мысль, наличие речевых ошибок и т. д.

3. По той же схеме, по которой идет формирование ОУУН, ежегодно в декабре проводим срезы., составляется график, в котором указываются дата, класс, предмет и умения

4. Результаты срезов сводятся в таблицу, в которой отмечается класс, количество писавших, предмет, отметки, просчитывается количество детей, написавших работу без двоек и на “4и5”:

Имея такую таблицу, анализировать итоги срезов можно по нескольким направлениям:

• итоги срезов по умениям,
• итоги срезов по предметам,
• итоги срезов по классам,
• успешность учителей в формировании ОУУН ( результаты вносятся в школьную базу данных).

Результаты анализа представляем в виде диаграмм:

5. А дальше работа организовывается в зависимости от результатов. Например, два года назад мы получили следующие результаты: наблюдалось снижение уровня сформированности ОУУН по школе.

Это было вызвано снижением уровня сформированности умений самоконтроля и конспектирования.

 В итоге был составлен план мероприятий по формированию умений конспектирования ( начинаем с 8х классов ) и самоконтроля ( начинаем с 5х классов ), где отражена работа на 1 год:

На следующий год работа с этими детьми (учащимися уже 9х и 6х классов) была продолжена по той же схеме, а с учениками следующих 5х и 8х классов – была начата заново.

Кроме того, группа учителей 5-х классов занималась апробацией, а затем внедрением технологий по самоконтролю, предложенными Г.Ю. Ксензовой в своей работе “Внедрение технологий развивающего обучения – путь снижения агрессивности в деятельности учебных заведений”.

В результате проведенной работы наблюдается стабильное повышение итогов по конспектированию в течение последних 2х лет и наметилась в предыдущем году положительная динамика по самоконтролю, но выявлено и снижение результатов по умению выделять главное. Следовательно, в последующие годы придется менять приоритеты и планировать работу по формированию умений выделять главное.

Список литературы

1. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общих учебных умений и навыков \\ Народное образование – М., 2003, № 3.
2. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений учащихся средней школы. \\ Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике. Просвещение, 1985.
3. Ксензова Г.Ю. Внедрение технологий развивающего обучения – путь снижения агрессивности в деятельности учебных заведений. М, 2005.