Активизация процесса обучения говорению на английском языке

I. Активизация речемыслительной деятельности на начальном этапе.

Речемыслительная деятельность - единый процесс порождения речи и мысли - составляет материальную базу общения. Овладение учащимися основами общения является главной практической целью обучения иностранным языкам в школе. Это обуславливает потребность в глубоком изучении речемышления и поисках возможной его реализации. Главной специфической особенностью первого года обучения является “абсолютное начало изучения иностранного языка: у учащихся отсутствует какой-либо языковой запас, а также навыки и умения пользоваться данным языком в общении”. Для учащихся преподавание иностранного языка впервые включается в общий процесс обучения, и вместе с тем на этом этапе уже закладываются основы владения всеми видами иноязычной речевой деятельности, что порождает многоцелевой характер обучения. Именно эти сложные условия обучения затрудняют и ограничивают использование средств активизации речемыслительной деятельности.

С другой стороны, учитывая возрастные особенности учащихся, требуется применение самых разнообразных средств активизации речемышления. Одним из возможных путей преодоления данного противоречия является поиск и использование таких средств и способов активизации речемыслительной деятельности, которые удовлетворяли бы и первому и второму условию. К ним можно отнести постановку коммуникативных задач. Их решению и служит целенаправленность говорения, то есть подчиненность всех его качеств выполнению поставленной в общении задачи. Поэтому говорение может быть поистине целенаправленным только тогда, когда ему присущи все необходимые качества, которые интегрируются в целенаправленности. При обучении говорению на начальном этапе учитель должен четко представлять, какой конечный результат он хочет получить. Так, учащиеся первого года обучения овладевают такой формой монологической речи, как сообщение. В качестве конечного речевого продукта говорения будет выступать сообщение о себе, о своем друге, своей семье. Помогают в выполнении этой задачи создаваемые на уроках речевые ситуации. Например:

• Что может рассказать о своей семье каждый из этих героев сказок?
• Как ты думаешь, что Малыш рассказал бы о своей семье своему другу Карлсону?
• Выбери себе питомца и расскажи о нем так, чтобы он всем понравился.
• Расскажи своим друзьям, каким ты представляешь себе Хоббита.
• Расскажи одноклассникам о новом друге, с которым ты познакомился на летних каникулах.

Учащиеся первого года обучения овладевают и диалогической речью, и в качестве конечного речевого продукта говорения будет выступать диалог или полилог по теме. Здесь мы используем следующие речевые ситуации.

II. Активизация речемыслительной деятельности в среднем звене.

В своей работе мы стараемся применять такие приемы обучения, которые способствуют поддержанию интереса учащихся к иностранному языку, помогают вовлечь в иноязычную речевую деятельность всех школьников, повышают эффективность урока. К ним относятся учебные ситуации: речевая зарядка, игры, в том числе ролевые, беседы на темы, связанные с интересами ребят, их жизненным опытом, непосредственным окружением. Учебная ситуация должна быть, по возможности, адекватной реальной ситуации общения, предельно ясной обучающимся, должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес к заданию. Для примера рассмотрим несколько речевых ситуаций, которые мы используем при изучении темы "An American school".

1. What will the school of the future be like? Make your own project. Choose the title: " The school I want to go" or " My school".

Draw it.
Make the timetable.
Advertise the various clubs and activities.
Write the school rules for students.
Write the school rules for teachers.

2. What clothes would you like to wear in school?

3. Some schools in America have introduced new school examinations, for example "pop music industry", "sport", new exam in physiology, psychology etc.
Which subject would you like to study? Why?

4. You know that American schoolchildren have report cards in which their teachers comment on their work. Children also write about their work and their plans. What would you tell about your studies during the first time of the term?
What would you tell how you usually study? What are your plans?

На уроках английского языка мы также часто используем короткие истории юмористического содержания. Далее будут описаны приемы работы с такими текстами. Эти приемы позволяют переносить речь с операционного на мотивационно-мыслительный уровень, развивать такие умения говорения, как продуктивность, целенаправленность, самостоятельность, динамичность. Во всех этих видах работы используется драматизация, но она носит творческий характер. Это достигается за счет того, что юморески

преподносятся таким образом, что они превращаются в тексты с опущенными смысловыми звеньями. Задания, предусматривающие восстановление этих звений, создают условия для речемыслительной деятельности, побуждают учащихся к творческой импровизации в заданной ситуации. Здесь мы используем следующие виды работы:

• Прогнозирование заключительной реплики и инсценирование диалога.
• Развитие реплик диалога.

Среди множества забавных историй много таких, в которых заключительная реплика не просто остроумна, но и является как бы логическим разрешением небольшой проблемной ситуации. Например:

During a Christmas exam, one of the questions was: "What causes a depressions? " One of the students wrote: " Got knows! I don 't. Marry Christmas!" The exam paper came back with a prof 's notation: "Got gets 100, you get zero. Happy New Year!"

Если не предъявлять ситуацию целиком, а попросить учащихся самим ее завершить, то они должны будут самостоятельно сориентироваться и определить коммуникативное намерение. Организовать работу с незаконченным текстом можно так: обсудить все версии, выбрать лучшие реплики, обсудить, чья версия забавнее, ближе к ключевой.

Следует обратить внимание, что для данного вида работы особенно подходят такие истории, в которых поиск заключительной реплики представляет не только коммуникативную задачу, но и логическую. Обучающиеся решают эту задачу в результате внимательного анализа всей ситуации, которая требует нестандартного подхода, маленького открытия. Именно это и привлекает их в подобных заданиях.

Задача учителя иностранного языка - обеспечение активной деятельности каждого ученика в течение всего урока, максимальное увеличение времени говорения каждого школьника. Реализовать эту задачу позволяет групповая форма работы. Она способствует также формированию навыков и умений самостоятельной работы, учащихся в овладении иностранным языком. Групповую форму работы можно использовать при обучении школьников устной речи и чтению. Эффективна она также при обучении диалогической речи. Организация работы небольшими группами дает хороший эффект, так как общение осуществляется более непринужденно. Кроме того, учителю в этих условиях легче проверить правильность языкового оформления высказываний. Групповую форму работы мы применяем и при выполнении данных в учебнике упражнений типа Read and act.

В сочетании с другими формами работ групповая форма учебной деятельности очень эффективна в обучении иностранному языку: совершенствуются умения и навыки, расширяется словарный запас школьников, увеличивается время общения на уроке. Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, развивается логическое мышление, способность сориентироваться в создавшейся ситуации. А главное - групповая работа учит школьников самостоятельности.

III. Активизация речемыслительной деятельности в старшем звене.

Перед старшеклассниками стоит, прежде всего, задача сохранить и упрочить навыки устной речи, приобретенные ранее. В их речи должны присутствовать все элементы, которыми они овладевают в 5-9 классах. В то же время речь обучающихся 10- 11 классов должна быть более доказательной, аргументированной. Монологическая речь приближается к естественной форме речи, то есть включается как элемент в беседу. Таким образом, диалогическая и монологическая речь переплетаются. Содержание устной речи усложняется -от беседы по прочитанному переходит к обсуждению того, что интересует и волнует обучающихся. Старшие классы - качественно новая ступень в овладении устной речью, что заставляет применять новые приемы, направленные на творческое использование языкового материала. Эти приемы осуществляются на основе действующих УМК, с привлечением дополнительных материалов: пособий по устной речи, адаптированных книг для чтения на английском языке, приложение к газете “1 сентября”, журналов “Иностранные языки в школе”, “Club”, “Clockwork”, “Speak out”. Весь материал мы перераспределяем по урокам, дополняя его текстами и упражнениями других пособий. Отдельные уроки мы посвящаем внеклассному чтению. Подбирая тексты для чтения, прежде всего мы учитываем интересы обучающихся. Контроль прочитанного осуществляется разными способами. Это может быть обмен информацией, краткий или подробный пересказ прочитанного, пересказ от лица одного из персонажей. Задания по внеклассному чтению мы составляем таким расчетом, чтобы, выполняя их, ребята не только описывали их события, передавали содержание, но и выражали свои мысли, суждения, высказывали собственное мнение по поводу прочитанного. Например:

Give your opinion of the story and its characters.

Read the story and find arguments to prove that...

What do you think of the title? Would you recommend another? Etc.

Результатом решения речевой задачи в общении является воздействие на собеседника в желаемом направлении. Воздействие это может осуществляться только в том случае, когда между общающимися есть какие-то взаимоотношения, когда они вступают в контакт мотивированно, когда используют адекватные задаче средства и способы общения. Если же ученик просто пересказывает текст, известный другим, или проговаривает не ситуативные, лишенные интонации, направленные в никуда предложения, то

никакого воздействия быть не может, а результатом окажется так называемая учебная речь.

Какими же умениями должен владеть обучающийся, чтобы избежать указанных недостатков и организовать полноценное общение?

1. Умение вступать в общение. Оно означает, что нужно знать, когда и как можно начать говорить со знакомым, незнакомым человеком, человеком, который занят делом или разговаривает с другим человеком, с людьми разного ранга; нужно владеть для этого специальными языковыми и неязыковыми средствами.

2. Умение поддерживать общение. Это умение можно назвать контактностью собеседника, которая проявляется в незначительных репликах, возгласах, междометиях и т.д. и т.п. Фактически умение поддерживать общение - это умение слушать и слышать, а оно, как известно, ценится иногда дороже, чем умение говорить.

3. Умение завершить общение. Оно заключается в том, чтобы найти фразы, которые с одной стороны указывали бы на вашу удовлетворенность данным актом общения, а с другой стороны не обижали бы собеседника.

4. Умение проводить свою стратегическую линию. Это одно из условий успешного воздействия на собеседника. Скажем, для того, чтобы доказать, что какой-то фильм невысокого качества, нужно изложить свои требования к фильмам данного рода, привести примеры, факты из фильма, доказывающие его несоответствие необходимому уровню, сравнить этот фильм с другим фильмом, оценить игру актеров и т.д. Но, несмотря на все эти промежуточные задачи, говорящий все время должен иметь в виду свою стратегическую задачу — доказать. Только в этом случае его высказывание будет целенаправленным и окажет воздействие на собеседника. Умение говорить целенаправленно вырабатывается в упражнениях.

5. Умение учитывать компоненты ситуации общения. Ситуации общения никогда не бывают стандартными: появился новый собеседник, у собеседника изменилось настроение, что-то относящееся к делу, вспомнил собеседник т.д. Не учитывать этого - значит не достичь цели общения. Но в ситуацию входит и сам собеседник с его индивидуальными особенностями, его личным опытом, его интересами. Значит, необходимо это учитывать. А возможно это делать только в том случае, если у говорящего развито речемышление.

Для того чтобы обучающиеся успешно учились и видели плоды своего труда, им необходимо объяснять значимость того или иного умения и оценивать их учебные действия только с позиции владения тем или иным умением.