Одна из важнейших задач школы - помочь ее выпускникам в социализации личности, а история и обществознание являются предметами, которые (как нельзя лучше) способствуют этому через знакомство с опытом жизнедеятельности многих поколений. Важным качеством современной личности является социальная смелость, только социально смелая личность может вступить в борьбу с негативными процессами, которые имеют место в действительности. Именно формирование такого качества у подрастающего поколения посредством уроков истории и обществознания предполагает и параллельное формирование у них социальной грамотности и мудрости, которые не позволят молодому человеку превратиться в пешку в чьей-то игре. Развитие гражданской активности молодого поколения предполагает обучение его правилам социального взаимодействия. Как свидетельствуют факты, деконструктивность социальной активности может иметь и негативные последствия для общества, поэтому важной частью педагогического поиска учителя становится определение форм работы с учащимися, обеспечивающими их обучение навыкам конструктивного поведения. Таким образом, формирование гражданской позиции молодого человека будет способствовать развитию комплекса таких субъективных качеств, как ориентация на общепринятые нормы и ценности во всех сферах жизни, включая сферу труда, осознанная законопослушность, умение отстаивать свои гражданские права и выполнять обязанности, политическая активность, патриотическая преданность своему Отечеству, постоянное стремление наращивать и реализовывать свой творческий потенциал во благо обществу. Являясь сторонниками деятельностного подхода в обучении, т.е. вовлеченности ребенка в происходящее, преподаватели обществоведческих дисциплин уверены в том, что невозможно достичь желаемых результатов без эмоционально- ценностного отношения учащихся к предмету.
Мне оказалась близка по духу технология личностно-ориентированного обучения И.Я. Якиманской, потому что в ней особое значение придается такому фактору развития, как субъектный опыт жизнедеятельности, приобретенный ребенком до школы в конкретных условиях семьи, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Содержание, методы, приемы этой технологии направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика. Составить образовательную программу индивидуального характера для каждого ученика, конечно, невозможно, но для некоторых, кому она действительно необходима можно. Был составлен например план занятий отдельно для ученика, обладающего хорошими ЗУН, но не умеющего думать и реагировать на мои вопросы так же быстро, как остальные, в силу своей природной меланхоличности и медлительности, что позволяло такому ученику (а позже и не одному ученику) усваивать материал школьной программы и не чувствовать себя ущербным в данном конкретном возрасте, а позже эти дети развивались и уже учились идти в ногу со всеми, ведь у них была хорошая база знаний. Очень хорошо использовать эту технологию при работе с одаренными детьми, которые, как правило, идут на несколько шагов вперед всех остальных, и им изучать, допустим , 15 минут то, что они понимают за 5,- неинтересно. И для таких учеников индивидуальная образовательная программа тоже хороша. Поскольку центром всей образовательной программы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса, а стало быть, учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий. Стимулируя учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, необходимо обеспечивать, однако, контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса обучения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал, и вовремя ему помогать. Это трудно, учитывая большую наполняемость наших учебных классов, требует прежде всего от учителя необычайной собранности и ни минуты расслабленного состояния, но результата оправдывает все затраты на есть достижения: счастливые глаза ребенка, который всю работу выполняет с удовольствием, уверенный в непременно хорошем результате.
В своей работе я использую технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова. Опираясь на традиционную методику, он, однако, показал огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно - урочного способа обучения, что делает его систему очень ценной, ведь в наших школах именно традиционная модель и преобладает. Особенности этой методики общеизвестны, но их необходимо повторить: материал вводится крупными дозами, поблочная компоновка материала, оформление учебного материала в виде опорных схем- конспектов - наглядных схем, в которых закодирован учебный материал. Сейчас выпускается много книг и брошюр, в которых эти схемы и представлены, но намного более ценные опорные схемы те, которые составляются самими детьми или с помощью учителя - они, естественно запоминают лучше, потому что «выстраданы» самим учеником путем проб и ошибок. Поблочная компоновка материала же удобна тем, что дает возможность представить изучаемый материал целостным образом, и что немаловажно, за один урок, оставляя последующие уроки на отработку и закрепление ЗУН. Благодаря освободившимся на отработку ЗУН часам у учителя есть возможность уделить более пристальное внимание каждому ученику, подготовить для индивидуальной работы или групповой (и меньше фронтальной работы) работы карточки- задания, тесты, проверочные материалы. А поэтому эта системе дает положительные воспитательные результаты: каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается воля, трудолюбие; возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах и способностях; формируется ответственность, честность, товарищество (особенно при работе в группах).
О технологии обучения в сотрудничестве хочется сказать отдельно. Большой интерес у учащихся вызывает групповая работа, потому что она приносит хорошие результаты. В качестве важнейшего фактора успешности овладения обществознанием и историей сегодня рассматривается групповое взаимодействие. Мы согласны с Китайгородской, что наиболее успешно управление психологическим механизмом внутригрупповой активности осуществляется в условиях в условиях интенсивного обучения с опорой на теорию деятельностного опосредования межличностных отношений. На занятиях истории я организую монолог или диалог или полиолог или изначально планирую проведение полиолога, сбора информации, обмена мнениями, принятия решения. Высказывания монологического характера, требующие привлечения дополнительных источников информации, рассчитано на предварительную подготовку и может служить домашним заданием. При правильном педагогическом руководстве и управлении она позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Работа в группах требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Задание в группе подбирается таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. Состав группы, разумеется, непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Используются мной и элементы дифференцированного обучения. Сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Целевая ориентация данной технологии - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. В силу неравномерности развития, развития личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому я, как учитель истории, организую разноуровневую дифференцированную работу этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН
В нашей школе было организовано дистанционное обучение. Дистанционное обучение –это новая форма организации учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащихся с помощью развитых информационных ресурсов. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном отдалены от преподавателя, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств коммуникации. Учащиеся выбрали обществознание по дистанционному обучению. Прошли обучения, сдали зачеты, а затем успешно справились с итоговым экзаменом и получили сертификат. Данная технология имеет ряд положительных моментов:
Во-первых, каждый ученик имеет возможность самостоятельно обдумать ответы и возможные подходы к изучаемому материалу.
Во-вторых, индивидуализируется учебный процесс
В-третьих, происходит развитие навыков учащихся по работе с электронными документами, что является главным для будущих студентов.
В условиях современной России перед институтами образования встала проблема выработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе. Социальный заказ системе образования связан с формированием у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамичных изменений, позволили бы им быть активными созидателями демократического общества и реализовать себя в нем. Решает эти задачи учитель с помощью использования технологии «Дебаты» на уроках истории и обществознания. Эту технологию использует в 10-11-х классах, так как она предполагает включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации. Партнерские отношения обучающих и обучаемых, обеспечение диалогического общения не только между учителями и учениками, но и среди учащихся в процессе поиска знаний. Почему я, как учитель, истории использую дебаты?
- Стараюсь идти в ногу со временем.
- Добиваюсь, чтобы у учеников был устойчивый интерес к истории, чтобы они любили мой предмет и с удовольствием шли на урок. Например, учащиеся, которые к обычному уроку едва осиливали параграф, готовясь к дебатам, не только осваивают учебный материал, но и прорабатывают массу дополнительной литературы.
- Пытаюсь научить своих учеников навыкам исследования, приемам научной организации труда, эффективной работе с источниками. Например, с помощью дебатов формируется научное мышление, они учат навыкам исследования: формировать проблему, анализировать ее с различных точек зрения, аргументировано, четко излагать точку зрения и, наконец, видеть разные подходы к решению проблемы и пытаться внутренне решить ее. По существу дебаты могут стать аналогом семинаров в высшей школе. Дебаты способствуют обучению приемам научной организации труда. Подготовка к дебатам, предполагает поиск, сбор информации, ее систематизацию, хранение, что неизбежно требует овладения навыками: работы в библиотеке, использование ресурсов информационных сетей, организации и систематизации информации. Для успешной и плодотворной работы в этом направлении учителем создан электронный «Банк данных» и электронная библиотека, которой учащиеся и учителя школы пользуются при подготовке как к урокам истории и обществознания, так и к педагогическим советам.(см приложение)
- Использование дебатов на уроках истории в 10-11-х классах позволяет решить задачи второго концентра обучения, в котором качество проработки материала связано с самостоятельным изложением, развитием и защитой чужих теорий учащимися. Это призвано формировать у учеников умение различать оттенки теорий, отличать в чужой мысли доказанное от не доказанного, избегать преувеличений.
- Добиваюсь, чтобы ученики давали четкие, краткие, грамотные ответы..
- Обучаю своих учеников навыкам публичного выступления, нередко именно эта форма позволяет преодолеть многие барьеры, освободиться от комплексов, самоутвердиться, реализовать себя.
- Помогаю ученикам сформулировать свою точку зрения, свою позицию. Важно, что дебаты учат слушать и слышать иное, учат уважительному отношению к оппоненту, т.е. толерантному отношению к окружающим.
- В ходе игры воспроизводится поведение людей в реальной жизни, что способствует формированию важнейших умений навыков, глубокому осознанию социальных ролей, способствует овладению учащимися социальным опытом, что очень важно для выпускника школы.
Для успешной и плодотворной работы в этом направлении учителем создан электронный «Банк данных» и электронная библиотека, которой учащиеся и учителя школы пользуются при подготовке как к урокам истории и обществознания, так и к педагогическим советам
Многочисленны исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. И именно эту образовательную технологию она использую на уроках.
Например: в нашей школе был реализован проект по истории России «Вклад моей семьи в дело Победы», в котором приняли участие не только учащиеся, но многие педагоги школы. Цель проекта - культивизация ценностей семьи как основа нравственного и патриотического воспитания младшего поколения на основе боевого и трудового подвига старших. Перед учащимися и педагогами школы были поставлены следующие задачи:
- найти участников Великой Отечественной войны, работников тыла и просто людей живших в то тяжелое время;
- оформить интервью (написать сочинение с фактами автобиографии;
- собрать фотографии военных лет, письма с фронта, правительственные награды, почетные грамоты. Весь представленный материал был систематизирован и оформлен в «Книгу памяти». Итогом проекта явилось открытие Зала Боевой Славы, где были представлены следующие экспозиции: «Семейные летописи. Фотографии из семейных альбомов», «Пионеры- Герои Советского Союза», «Герои Советского Союза – наши земляки». В роли экскурсоводов выступали учащиеся, которые представляли семейное исследование. Таким образом, учитель осуществляет работу по своей методической теме «Патриотическое воспитание учащихся средствами уроков истории и обществознания».
Использование современных образовательных технологий и приемов, а также информационных технологий на уроках истории и обществознания, позволяют сформировать социально смелую, востребованную и адаптированную личность к современной динамичной жизнедеятельности.