Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.[1]. В сегодняшних условиях образованность - это как умение владеть различными техниками работы с информацией, совершенствования навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности.
Современная методика преподавания дает в руки учителя огромный арсенал средств, позволяющих решать задачи обучения, развития и воспитания учащихся результативно.
На первый план в педагогической деятельности сейчас вышли исследовательские и творческие методы обучения. Особое место в арсенале инновационных педагогических средств занимает проектирование как основной вид учебной деятельности. Используя метод проектов, педагоги формируют ключевые компетенции учащихся: умение планировать, работать с информацией, оценивать результат, т.е. то, что им будет необходимо во взрослой жизни. Во время выполнения проекта школьники переосмысливают роль знаний в социальной практике.
«Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение»[2]. Проекты могут быть исследовательскими, как у настоящего ученого; творческими, результатом которых может быть сценарий праздника, фильма; информационными, которые обязательно требуют презентации и защиты. Результатом проекта может быть модель, составленная с применением компьютерных средств или моделирование исторических эпох, инсценирование реальных ситуаций, изготовление наглядных пособий .[3]
На протяжении последних лет эта технология стала активно осваиваться учителями нашей школы. Анализируя опыт использования метода проектов на уроках истории, выделяем ряд особенностей, характерных для этого предмета. Основное предпочтение отдается истории России, краеведению, истории своей семьи.
Усвоение специализированного знания, а также методов исторической науки в ходе работы над подобными исследовательскими проектами имеет для учеников личностную значимость, поскольку содержание деятельности отражает круг их непосредственных интересов и волнующих их проблем. Работая в проекте, ученик погружается в какую-то ситуацию, он добывает знания не потому, что учитель будет спрашивать и поставит плохую оценку, а потому, что ищет ответ на действительно интересующий его вопрос.
Ребята работали с историческим материалом, который еще не использовался профессионалами. Это предавало их работе новизну и особую значимость: таким образом они погружались в учебный материал. Этот метод учит и критическому отношению к различным источникам: письменным, устным, научным, мемуарным.. Работая учителем истории и обществознания в старших классах, я выделила темы, в которых можно использовать проектный метод. Так, при изучении темы: «Великая отечественная война» старшеклассники с живым интересом взялись за проекты «Мои герои», «Судьбы моих близких в истории Родины», «Герои-тулунчане». Ребята прикоснулись к живой истории. Надо было видеть их глаза, когда они, защищая свои проекты, рассказывали о своих прадедах, зачитывали письма с фронта, показывали наградные листы, слушали о нелегкой судьбе тех, кто воевал вместе с Власовым и был предан им, кто дошел до Берлина. Были даже такие, кто воевал на Втором фронте, встречался на Эльбе с союзниками. В звенящей тишине прозвучал рассказ о том, как на оккупированной территории за коробочку леденцов чуть не расстрелял немецкий офицер девочку – бабушку нашей ученицы. Ребята поняли, что значит Отечественная война, каким трудом и какой ценой оплачена победа. Подготовленные учащимися исследовательские работы были представлены на итоговом уроке по этой теме.
Такие исследования оказывают огромное воспитательное воздействие на учащихся. На сто процентов уверена, что среди этих детей не будет фашиствующих молодчиков, скинхедов и прочих нацистов.
Работа над данным проектом проходила индивидуально. А вот проекты по темам «Труд и быт советских людей в 1940-50 годы», «90-е годы XX века: основные итоги» осуществлялись группами. Итогом работы по первой теме стало исследование, принявшее участие во Всероссийском конкурсе исторических исследовательских работ для старшеклассников «Человек в истории. Россия - ХХ век». Исследование старшеклассников получило высокую оценку жюри и было напечатано в сборнике лучших работ.
Исходным материалом для проектной работы по второй теме являются материалы печати, публицистика, опять же личные воспоминания близких людей, переживших события 1991, 1993 годов, то есть актуальный материал, не получивший пока обстоятельной научной оценки. Подобные исследования учат ребят коммуникативной культуре. Умение расположить к себе собеседника, задать вопрос, выслушать и услышать – этому тоже надо учиться. Интонации, мимика, жесты ─ все это является существенным дополнением к полученной информации, которое невозможно получить, работая с письменными источниками.
В курсе обществознания использования проектного метода раскрывает другие возможности. К примеру, при изучении темы «Глобальные проблемы и пути их решения» учащимся были предложены темы: «Военные конфликты и угроза миру», «Проблемы ресурсов» и другие, раскрыть которые полно возможно только при использовании Интернет-ресурсов. Начинается освоение информационных технологий, групповая работа. Обозначив проблематику проекта, ученики выдвигают гипотезы, ведут напряженный поиск путей решения с помощью технологии «мозгового штурма». Публичное представление продукта, выступление на презентации со своей работой - завершающий этап творческой деятельности. Таким образом, формируются знания сразу по нескольким предметам, и творческий потенциал получает возможность для выражения.
Такая работа позволяет осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), производить отделение основной информации от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации, передавать содержание информации ,уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства- то есть развивать организационно-коммуникативные навыки учащихся.[4]
Взяв в этом году классное руководство над пятым классом, я предложила ученикам попробовать свои силы в создании моделей технических устройств, используемых в древности. Ребята стали искать нужную литературу. Затем кто сам, а кто с помощью родителей создали модели тарана. При этом использовали разный материал (дерево, металл). На презентацию они демонстрировали чертежи, рассказывали о том, как проходила работа по созданию этой модели, а также подготовили доклад на тему как использовались эти орудия в древности. Работа вызвала интерес среди одноклассников. Оппоненты бурно возражали против использования металла, припоминая исторические реалии, о которых упоминали выступающие.
На наш взгляд проектная и исследовательская деятельность школьника при изучении истории и обществознания тесно взаимосвязана. Изменение методического и дидактического подхода к конструированию образовательной программы требует нового стиля мышления учителя и развития научного мышления школьников.
На повестку дня ставится вопрос формирования исследовательской культуры участников образовательного процесса. Исследовательская деятельность реализует одну из естественных потребностей человека – познавательную и способствует развитию и проявлению творческого потенциала личности. В условиях информационного общества именно наука становится важной составляющей деятельности, формирующей научный стиль мышления. Предлагая индивидуальную проектную тему ребенку, учитель должен обучить его методам, принципам, формам и способам научного исследования: умение выдвигать гипотезы, анализировать, синтезировать, обобщать, самостоятельно делать выводы и прогнозы, доказывать и опровергать утверждения. Эти формы и способы научного исследования вырабатываются, например, на рабочих уроках, внеурочных занятиях, где осуществляется работа с историческими источниками, с таблицами и логическими схемами.
Приложение 1. Презентация «Использование информационно-коммуникативных технологий» Вы можете получить у автора статьи.
Литература
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: «Дрофа», 2003 г. стр. 4.
- Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий, М. НИИ школьных технологий, стр. 228.
- Селевко Г.К. там же.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: «Дрофа», 2003 г. стр. 7.