Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.
Младший школьный возраст является периодом впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. Именно в младшем школьном возрасте происходит становление познавательных интересов. Важно не упустить возможность развить познавательный интерес.
Анализ психолого- педагогической литературы и практической деятельности позволяет выявить основные показатели сформированности у детей познавательного интереса:
*определенный фонд ЗУНов, их качество и степень их обобщенности;
*уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития познавательного интереса: внимания, памяти, воображения;
*уровень развития мышления ученика, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ. синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация…)
В условиях модернизации современного образования проблема активизации познавательной деятельности по-прежнему актуальна для современной школы. Ключевыми компетенциями в характеристике познавательных способностей и исследовательских умений учащихся выделяем следующие умения, приобретаемые детьми в учебной деятельности:
Искать - это значит, уметь находить желаемую информацию в различных источниках: опрашивать окружение (друзей-ровесников, старших товарищей, родителей и др.), консультироваться у учителя, работать со справочной литературой, компьютером.
Думать - обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному предложению, событию, высказыванию, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; выражать собственную оценку. Планировать свои действия - видеть цель, логику и последовательность действий в ходе выполнения решения, продумывать правильность и рациональность шагов, уметь рассчитывать свои силы и возможности.
Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, быть терпимым к чужому мнению, уметь выстраивать свое доказательство, терпимо воспринимать критику, уметь слушать и договариваться, разрабатывать и принимать взятые на себя обязанности.
Приниматься за дело - включаться в работу самостоятельно, нести ответственность в общем деле, уметь войти в группу и внести свой вклад, адекватно оценивать достигнутый результат. Адаптироваться - использовать новые подходы, нетрадиционные решения в новых ситуациях, при выполнении нестандартных, незнакомых заданий, уметь использовать ранее полученные знания в новых условиях, стойко противостоять трудностям.
Развитие личности ученика предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы и самостоятельности в процессе обучения. Создание для этого условий - важная задача на всех ступенях системы непрерывного образования. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, используя для этого различные методы, формы и виды работы. Учение с увлечением раскрывает, мобилизует творческие способности ученика, активизирует позицию в обучении и одновременно существенным образом перестраивает его внутренний мир. Это позволяет рассматривать познавательный интерес в сопряженности с воспитанием мировоззрения, нравственности личности средствами учебной деятельности.
В своей практической деятельности по развитию познавательной активности у детей решаем следующие задачи:
*способствовать общему развитию детей, обогащению их интеллектуально-творческого потенциала;
*формировать самостоятельность и культуру мышления учащихся, развитие их исследовательских умений;
*поступательное совершенствование личности ребенка, поиск поля успешности для каждого учащегося;
*развивать коммуникативные способности учащихся, умение работать в команде.
Развивающее обучение выходит за пределы одной учебной дисциплины. Оно направлено на формирование личностных качеств, в том числе и таких качеств как любознательность, трудолюбие, работоспособность, целеустремленность, для которых в школьные годы определяющим является правильная организация познавательной деятельности. Итак, среди важнейших требований к организации познавательного процесса детей начальных классов в условиях развивающего обучения можно выделить:
*Гуманистическое отношение к детям, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию.
*Целенаправленность построения обучения с учетом его эффективности для общего развития детей.
*Стремление к обеспечению полного осознания детьми приемов учебной работы. *Использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью переключения внимания учащихся в связи с его неустойчивостью.
*Включение новых знаний в практическую деятельность учащихся как необходимое условие их успешного усвоения.
*Сочетание игровой формы с учебным содержанием заданий, применяемых в обучении.
Приводим несколько вариантов заданий, проводимых с детьми.
1. Изучение развития мыслительной деятельности с помощью специальных заданий
( на предметном математическом материале).
Задания позволяют выявить продвижение в способности к переключению с одного угла зрения на другой при усложнении поставленной задачи.
Время обследования: октябрь (2 класс).
Задание: какие математические записи можно сделать, используя число 8 и 2 и известные математические знаки? (другие цифры не использовать).
Уровни выполнения задания:
- не найдено ни одного верного решения. ( Неспособность ученика оперировать абстрактным материалом, не развита операция рассмотрения объектов под одним и тем же углом зрения).
- найдены решения, соответствующие одной из основных линий, данных в пояснении. ( Ученик способен оперировать абстрактным материалом, может выделить одну линию анализа, но переключиться не в состоянии).
- найдены решения, соответствующие 2-4 линиям. ( Оперирование абстрактным материалом, умение выделять линии анализа и переключаться на другие виды хорошо, но охватить все варианты не в состоянии).
- найдены все основные линии решения, оперирование абстрактным материалом свободное, выделение линий анализа и переключение на высоком уровне. Ученик способен всесторонне рассмотреть предложенную задачу и найти все возможные решения.
Дата обследования: апрель, май (2 класс).
Задания 2 , 3- направлены на выявление способности детей ориентироваться одновременно на два требования, требуют проявления способности к одноаспектному и многоаспектному рассмотрению объектов.
Уровни выполнения задания:
- не найдено ни одного решения;
- найдено 1-5 решений, выделены 1-2 группы по определенному признаку, есть несоответствие условию;
- найдено 6-14 решений; дано одно правильное решение, но частично выполняется и второе;
- задание выполнено полностью, что свидетельствует о сформированности умения одноаспектного и многоаспектного рассмотрения объектов.
2. Изучение развития наблюдательности. Наблюдательность является важнейшим качеством развитого человека. Высокий уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека любой профессии. Необходимо это качество и школьникам для успешного овладения знаниями и практической деятельностью.
Показатели развития наблюдательности:
1-умение подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции.
2- полнота наблюдения - исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной задачей.
3-тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты (яркую окраску, строение, оттенки, детали формы, строение частей).
Уровневые характеристики:
0-бедное и слабое дифференцированное восприятие. Учащиеся выделяют только броские черты объекта. Описание очень неполное. Дети нечетко следуют инструкции.
1-выделяют основные части объекта, характеризуют их односторонне, недостаточно развита тонкость наблюдения. Интерпретирующая деятельность выражена слабо. Интерес к наблюдению устойчив.
2-характерна разносторонность и полнота наблюдения, достаточная тонкость анализа в условиях самостоятельной деятельности. Проявляется заинтересованность в выполнении заданий. Интерпретация наблюдений осуществляется на основе вычленения связей, близких к жизненному опыту школьника.
3-учащиеся дают исчерпывающую характеристику воспринимаемых свойств объекта самостоятельно. Способны к подмечанию очень тонких деталей, нюансов. Проявляется яркий интерес и потребность в наблюдении. Интерпретация наблюдаемого осуществляется на основе выделения существенных объективных связей.
Приводим некоторые показатели развития мыслительной деятельности на материале математики у детей 2-3 класса.
На основании проведенной диагностики в дальнейшем легче планировать работу на уроках по формированию предметного интереса, ведется учет развития индивидуальных способностей ребенка.
Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способностей к непосредственному восприятию искусства слова, сложны умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями», а также как процесс развития собственного творчества детей.
Литературное развитие- процесс возрастной, т. е. независимо от того, как протекает обучение, за счет жизненного опыта, расширения кругозора, накапливания читательских впечатлений меняется восприятие художественного произведения и читатель в7 лет и в 17 по- разному выражает свои впечатления от действительности в слове. В то же время литературное развитие- это учебный процесс, т. е. характер обучения обязательно сказывается на ходе литературного развития, причем обучение может способствовать развитию, а может тормозить его. Поэтому учителю необходимо знать закономерности процесса литературного развития школьников.
Критерии литературного развития школьников.
Единого взгляда на критерии литературного развития школьников еще не выработано. В методике сложились два основных подхода к решению этой проблемы. Сторонники первого считают, что основным критерием литературного развития является непосредственное читательское восприятие. Сторонники второго подхода наряду с читательским восприятием выдвигают еще ряд критериев, а именно:
- объем литературоведческих знаний;
- направленность интересов, начитанность школьников;
- умения, связанные с литературным творчеством детей;
- мотивы чтения, установки.
Второй, более широкий, подход к определению уровня литературного развития обучающихся представляется нецелесообразным для обучающихся начальной школы, поскольку мотивы чтения, интересы, установки младших школьников еще только начинают формироваться, они во многом ситуативны и не могут служить объективным показателем. Знания и умения служат показателем лишь в том случае, когда они проявляются в деятельности школьника, в восприятии произведения. Психологи подчеркивают, что развитие предполагает не только количественное накопление знаний, умений, опыта, но, главным образом, внутренние изменения структурных психологических образований, усиливающие способность самостоятельного решения задач, не встречающихся ранее. Поэтому основным критерием литературного развития младших школьников является уровень восприятия самостоятельно прочитанного произведения. Последнее хотелось бы особенно подчеркнуть: для того чтобы определить результаты развития, а не результат обучения, необходимо обращаться к произведениям, которые не изучались детьми предварительно.
Трудность в определении уровня восприятия художественных произведений обусловливается как их своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, так и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения и мышления. Основной критерий, позволяющий определить уровень восприятия произведения,- степень образной конкретизации и образного обобщения. Этот критерий выдвинутый Н. Д. Молдавской, учитывает способность к восприятию художественного образа в единстве конкретного и абстрактного, индивидуального и типичного. Под образной конкретизацией понимается способность читателя на основе художественных деталей воссоздать в своем воображении целостный образ. Образное обобщение предполагает, что в конкретной картине человеческой жизни, описанной автором, читатель видит обобщенный смысл, проблему, поставленную в произведении.
Предлагаем использовать методику выявления уровня литературного развития младших школьников. Если учитель ставит цель определить, как на восприятие произведения влияет техника чтения ребенка, то каждый ученик читает текст самостоятельно. Если же цель- определение индивидуальных особенностей мышления, воображения, эмоций каждого ученика при одинаковых условиях восприятия произведения, текст следует прочитать учителю. Для выявления уровня актуального развития читателя, т. е. того, как ребенок воспринимает произведение без помощи взрослого, используется система постановки вопросов к тексту. Школьнику предлагают поставить себя на месте учителя и задать к тексту, которые помогут остальным обучающимся разобраться в прочитанном. Важно предоставить школьнику возможность неоднократно обращаться к тексту произведения, дать ему время на обдумывание формулировок вопросов. Вопросы, поставленные обучающимися ,позволяют учителю определить, на что направлено внимание. Детей при самостоятельном общении с текстом, спрашивают о чем они задумываются, что останется незамеченным.
Для выявления зоны ближайшего развития читателя детям предлагается ответить на вопросы, поставленные читателем. При таком контроле мысль обучающегося направляется взрослым, путь анализа, ключевые вопросы, над которыми следует задуматься, подсказаны школьнику. Вопросы формируются так, чтобы они затрагивали разные стороны читательского восприятия (эмоции, воображение, мышление), способствовали проникновению в эмоциональную тональность произведения, воссозданию образов, установлению причинно- следственных связей, осмыслению авторской позиции и давали возможность для общения прочитанного. Например, к рассказу Н. Носова «Живая шляпа» можно задать следующие вопросы:
- Понравился ли тебе рассказ? С каким настроением ты его слушал?
- Что понравилось больше всего?
- Смешной вам показалась история или грустной? Какие чувства вызвала?
- Какими ты представляешь себе мальчиков в тот момент, когда шляпа стала двигаться по комнате?
- Почему мы не испугались?
- Почему рассказ называется «Живая шляпа»?
- О чем ты задумался, прочитав рассказ?
Ответ на первый и второй вопрос позволит выяснить, различает ли ребенок жизненную ситуацию, описанную в рассказе, и рассказ как произведение искусства, видит ли он динамику эмоций.
Третий вопрос направляет внимание школьника на функцию описания в тексте, помогает ему выяснить связь эпизодов, понять характер персонажа, а учителю показывает, как ребенок реагирует на художественную форму. Четвертый и пятый вопрос помогает определить особенности работы воссоздающего воображения юного читателя. Шестой и седьмой вопросы носят обобщающий характер, но четвертый предполагает обобщение в конкретной ситуации, а пятый- обобщение с выходом за рамки конкретного образа.
Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста:
1. Фрагментарный уровень(У обучающихся находящихся на фрагментарном уровне отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между отдельными эпизодами.)
При постановке вопросов к произведению, дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят один- два вопроса, как правило к началу текста.
2. Констатирующий уровень ( Читатели, относящиеся к данной группе, отличаются точной непосредственной эмоциональной реакцией, однако выразить свои ощущения им еще трудно.)
Пример: отвечая на вопросы к стихотворению К. Бальмонта, ребенок сказал:
- Стихотворение понравилось, потому что снежинка красивая.
- Сначала буду читать весело, потом грустно.
- Одна строчка длинная, другая короткая.
- Стихотворение написал К. Д. Бальмонт.
- Хорошо. Она красивая.
При постановке вопросов к произведению читатели, находящиеся на констатирующем уровне, стремятся, как можно подробнее воспроизвести событийную сторону.
3. Уровень «героя» (Читатели, находящиеся на уровне «героя», отличаются точной эмоциональной реакцией, способностью видеть и передавать в слове динамику эмоций, соотнося изменение чувств с конкретными событиями, обладают развитым воображением. В произведении их интересуют прежде всего герои, отсюда и название данного уровня.)
Пример Рассмотрим ответы обучающегося данной группы на вопросы к стихотворению К. Бальмонта:
- Стихотворение мне понравилось, хотя оно немного грустное.
- Интонация должна меняться. Сначала мы беспокоимся о снежинке, как она долетит до земли, будем читать с чувством тревоги , потом восхищаемся ей, интонация меняется .
- Строчки длинные и короткие, похожие на полет снежинки.
- Автор рассказывает о снежинке.
- Автор восхищается снежинкой.
Ответы ребенка более глубокие и подробные, ему нравиться рассуждать о прочитанном.
При постановке вопросов к произведению у обучающихся данной группы преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, на оценку героев.
4. Уровень «идеи» ( Читатели относящиеся к данной группе, способны эмоционально отреагировать не только на событийную сторону произведения, но и на художественную форму. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей.) Ответы на вопросы показывают, что дети поняли идею стихотворения, сумели разделить позицию автора и героя. При постановке вопросов к тесту читатели данной группы способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское отношение к персонажам, они часто обращают внимание на название произведения, на отдельные художественные детали.
Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех- пятилетних детей.. Приводим примеры формирования уровней восприятия художественного произведения у детей младшего школьного возраста.
К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем обучающимся, а констатирующий уровень в это время- показатель отставания в литературном развитии. О высоком уровне литературного развития выпускника начальной школы можно говорить, если он воспринимает произведение на уровне «идеи».
Важнейшим этапом в работе является системное составление диагностических карт. Выводы, которые делает учитель, используются для планирования корректной индивидуальной работы, направленной на формирование умений и усвоение знаний. Работа кропотливая. Диагностика предполагает тщательное фиксирование ошибок, допущенными детьми в самостоятельных и контрольных работах. Но труд себя оправдывает. Вовремя оказанная педагогическая помощь ребенку ведет к оправданному результату. Педагог на этом этапе своей деятельности может оказать квалифицированную помощь, учитывая индивидуальные особенности развития ребенка.
Особо хочется отметить важность постоянного контроля своей педагогической деятельности, ее анализа, обдумывания выбора методов и средств обучения. Без самоанализа невозможна продуктивная деятельность педагога. Необходима постоянная корректировка своих действий.