Цели: профилактика школьной дезадаптации, создание оптимальных условий для безболезненного включения детей в школьную жизнь.
Задачи теоретические: психолого-педагогическое просвещение родителей, знакомство с понятием «адаптация», анализ причин ее возникновения, знакомство со способами преодоления дезадаптации.
Задачи практические: обучение родителей эффективным формам общения с детьми – первоклассниками, повышение коммуникативной компетентности.
Материалы: тетради, ручки, фото родителей в детском возрасте, мяч, листы с отпечатанными на них памятками для родителей первоклассников [Приложение 1] и рекомендациями по режиму дня [Приложение 2].
ХОД СОБРАНИЯ
1 часть. Лекция для родителей «Адаптация к школе»(выступление классного руководителя 1-го класса)
Сегодня мне хочется обратиться к самым,
пожалуй, счастливым родителям – родителям
первоклассников – с такими словами: «Дорога наша
жизнь, но дороже детей нет ничего» Поэтому первое
родительское собрание, мы хотели бы посвятить
некоторым важным аспектам воспитания в
адаптационный период. [3]
Что такое адаптация? Какие трудности ожидают
первоклассников и их родителей на первом году
обучения? Как помочь ребенку преодолеть этот
нелегкий период в его жизни? Об этом мы и
поговорим сегодня.
Адаптация – период приспособления к новым
условиям. Первоначальный этап пребывания в школе
как раз, и есть социально – психологической
адаптации ребенка к новым условиям. Результат
адаптации – адаптированность, которая
представляет собой систему качеств личности,
умений и навыков, обеспечивающих успешность
последующей жизнедеятельности. Другими словами,
от того, как пройдет период адаптации, сможет ли
ребенок «вжиться» в новые условия, зависят его
дальнейшие успехи в обучении. [2]
Начало обучения в школе – один из наиболее
сложных и ответственных моментов в жизни детей,
как в социально – психологическом, так и
физиологическом плане.
Это не только новые условия в жизни и
деятельности человека – это новые контакты,
новые отношения, новые обязанности. Изменяется
вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе,
школьным делам и заботам. Это очень напряженный
период, прежде всего потому. Что школа с первых же
дней ставит перед учениками целый ряд задач, не
связанных непосредственно с их опытом, требует
максимальной мобилизации интеллектуальных и
физиологических сил.
Приспособление (адаптация) ребенка к школе
происходит не сразу. Не день, не неделя требуются
для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему.
Это довольно длительный процесс, Связанный со
значительным напряжением всех систем организма.
Как правило, индикатором трудности процесса
адаптации к школе являются изменения в поведении
детей. Это могут быть чрезмерное возбуждение и
даже агрессивность, а может быть, наоборот,
заторможенность, депрессия. Может возникнуть и
чувство страха, нежелание идти в школу. Все
изменения в поведении ребенка, как правило,
отражают особенности психологической адаптации
к школе.
Наблюдение за школьниками первого класса
показали, что социально – психологическая
адаптация детей к школе может проходить
по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50
– 60%) адаптируются в течение двух – трех месяцев
обучения. Это проявляется в том, что ребенок
привыкает к коллективу, ближе узнает своих
одноклассников, приобретает друзей. У детей
благополучно прошедших адаптацию, преобладает
хорошее настроение, активное отношение к учебе,
желание посещать школу, добросовестно и без
видимого напряжения выполнять требования
учителя.
Другим детям (их примерно 30%) требуется больше
времени для привыкания к новой школьной жизни.
Они могу до конца первого полугодия
предпочитать игровую деятельность учебной, не
сразу выполняют требования учителя, часто
выясняют отношения со сверстниками
неадекватными методами (дерутся, капризничают,
жалуются, плачут). У этих детей встречаются
трудности и в усвоении учебных программ.
И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей,
у которых к значительным трудностям учебной
работы прибавляются трудности болезненной и
длительной (до одного года) адаптации. Такие дети
отличаются негативными формами поведения,
устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием
учиться и посещать школу. Часто именно с этими
детьми не хотят дружить, сотрудничать, что
вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя
вызывающе, задираются, мешают проводить урок и
прочее.
Почти у всех детей в начале школьных занятий
наблюдается двигательное возбуждение или
заторможенность, жалобы на головные боли, плохой
сон, снижение аппетита. Эти отрицательные
реакции бывают тем боле выражены, чем резче
переход от одного периода жизни к другому, чем
меньше готов этому организм вчерашнего
школьника.
Большое значение имеют такие факторы, как
особенности жизни ребенка в семье (насколько
резко отличался привычный для него режим от
школьного).
Безусловно, первоклассники, посещавшие ранее
детский сад, значительно легче адаптируются к
школе, чем «домашние», не привыкшие к длительному
пребыванию в детском коллективе и режиму
дошкольного учреждения дети.
Одним из основных критериев, характеризующих
протекание адаптации к систематическому
обучению, является состояние здоровья ребенка и
изменение его под влиянием учебной нагрузки.
Легче переносят период поступления в школу и
лучше справляются с умственной и физической
нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем
функционирования всех систем организма и
гармоничным физическим развитием. Критериями
благополучной адаптации детей к школе могут
служить благоприятная динамика
работоспособности и ее улучшение на протяжении
первого полугодия, отсутствие выраженных
неблагоприятных изменений показателей
состояния здоровья и хорошее усвоение
программного материала. Сочетание снижения
массы тела с ухудшением функционального
состояния организма детей, снижение умственной
работоспособности и успеваемости
свидетельствуют о низкой адаптации ребенка к
школе.
Еще один очень информативный показатель –
артериальное давление. Чаще всего у
первоклассников отмечается значительное
снижение показателей артериального давления при
переутомлении. А в тех случаях, когда учебные
нагрузки приводят к переутомлению, артериальное
давление может значительно повыситься. Особенно
часто повышение артериального давления
отмечается в начале учебного года (в остром
периоде адаптации) и середине третьей – самой
трудной четверти. Иногда такие нарушения в
деятельности сердечно-сосудистой системы
выявляются и в конце учебного года. [1]
Теперь давайте поговорим о том, как вы, родители
можете помочь своему ребенку преодолеть этот
нелегкий период в его жизни. [Приложение
1]
- В первую очередь проявите максимум терпения и доброжелательности к своему чаду:
- будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос;
- придя с ребенком в школу, постарайтесь обойтись без нравоучений, так как они ничего, кроме утренней усталости, не дают;
- встречая ребенка в школе после уроков, порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел потрудиться самостоятельно, без вас, целых три часа. Терпеливо выслушайте его, похвалите, поддержите и не в коем случае, не ругайте – ведь пока еще не за что.
- Что же делать, если появились первые трудности?
- будьте щедры на похвалу, для первоклассника сейчас это очень важно. Замечание должно быть конкретным, а не касаться личности ребенка. Он не неряха, просто сейчас у него в тетради маленький беспорядок. Не делайте ребенку несколько замечаний сразу;
- не в коем случае не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе;
- серьезно, по-взрослому объясняйте ребенку правила поведения в школе. Можно посетовать на огорчение, которое он доставляет вам плохим поведением, но обязательное правило – делайте это наедине, не ставьте ребенка в неловкое поведение ни перед другими взрослыми, ни перед сверстниками (особого внимания в этом отношении требуют дети, которые не посещали детский сад, а воспитывались дома). Ребенок должен знать, что у вас он всегда найдет поддержку, сочувствие, должен быть уверенным, что вы поможете ему найти выход из любой трудной ситуации. [3; 4]
!!! И еще… Я не встречала родителей, которые бы
обижались на своих детей за испачканные пеленки,
а вот за испачканные тетрадки – сколько угодно.
Хотя и в том и другом случае период марания
неизбежен. Ребенку не нужна позиция прокурора,
которую так часто занимают родители: «Будешь
переписывать пять раз, пока не получится хорошо!»
Помните, пожалуйста, это не допустимо!
Отдельного внимания заслуживает режим дня – это
старый и надежный способ поддержать здоровье
первоклассника. Сон не менее 10 часов в сутки,
обязательное полноценное питание, физические
упражнения. Оправданным будет ограничение
просмотра телепередач до 30 минут в день. Хорошо
восстанавливают эмоциональное благополучие
ребенка длительные (до двух часов) прогулки на
воздухе. [3]
У вас на столах примерный режим дня младшего
школьника (листы с отпечатанными на нем
рекомендациями по режиму дня [Приложение
2]), ознакомьтесь с ним, пожалуйста , и
постарайтесь разработать режим дня для своего
ребенка, в зависимости от его индивидуальных
особенностей, отдаленности проживания от школы и
др.
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у
ребенка относительно легко, очень важно, чтобы
взаимоотношения в семье были хорошими.
Неправильные методы воспитания в семье,
неудовлетворенность в общении, неадекватное
осознание своего положения в группе сверстников,
конфликтные ситуации в семье, конфликты между
родителями и учителями первого класса – все это
затрудняет вхождение ребенка в новую полосу
жизни.
Итак, как ребенок будет учиться, станет ли
радостным и счастливым этот период в жизни семьи
или вскроет ранее невидимые трудности, во многом
зависит от вас уважаемые родители, и помните:
«Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего»
2 часть. Психологический тренинг «Доброе начало»(подготовил педагог – психолог школы)
I. Выступление. Принятие правил работы
Уважаемые родители! Мы переходим ко второй
части нашего собрания. Эта часть будет
практической и пройдет в форме тренинга. Поэтому
нам необходимо обсудить и принять некоторые
правила, которыми мы будем руководствоваться в
процессе работы.
Психолог демонстрирует заготовленные карточки с
правилами работы группы. Идет совместное
обсуждение и принятие правил.
В первой части нашего собрания мы говорили о том, что может затруднить адаптацию детей к школе, и чем мы можем им помочь. В том числе мы поняли, как важно правильно общаться с ребенком и своевременно прививать ему простые, но необходимые правила взаимодействия с окружающими. Мы выяснили, что трудности адаптации к школьной жизни, к систематическому обучению могут быть обусловлены недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми и взрослыми. Согласитесь, что, по сути, сам процесс обучения это и есть общение между учеником и учителем. А теперь мы от теории перейдем к практическим упражнениям, которые помогут нам лучше усвоить полученные советы и рекомендации.
II. Упражнение «История имени»
Цель: активизировать эмоциональный опыт родителей, настроить на работу.
Начнем со знакомства. Но мы не просто будем называть свои имена, но и коротко рассказывать об истории своего имени, его значении, о том, кто нам дал его и нашем отношении к собственному имени. Говорит тот, у кого в руках оказывается мяч. После рассказа о своем имени вы передаете мяч соседу справа, который должен назвать одну из форм употребления названного имени. Например: Катя, Катерина, Катенька, Катюша и т.д. Тот, кто не сможет назвать очередную форму имени, начинает рассказывать о своем имени. Я начну …
Вопросы для обсуждения: какие
чувства вы испытывали при выполнении упражнения?
Приятно ли было вам, когда вас называли ласково?
Трудно ли было находиться в центре внимания?
Узнали ли вы что-либо новое о говорящих?
Комментарий: уважаемые родители,
упражнение дало нам возможность на личном опыте
почувствовать, как важен для нас звук
собственного имени. Как много эмоций можно
пережить в связи с тем как именно нас зовут
окружающие. Помните об этом и старайтесь
называть своих детей по имени. Это способствует
повышению их самооценки. Не заменяйте имена
местоимениями или прозвищами. Не употребляйте
выражения типа «мой оболтус», «наша принцесса»,
даже если вы говорите с безобидной иронией.
Негативное отношение ребенка к себе, может
спровоцировать трудности в адаптации, особенно
на первых порах обучения в школе.
III. Упражнение «Кто я? Какой я?»
Цель: способствовать рефлексии, раскрытию собственной индивидуальности, осознанию многообразия своих социальных ролей.
Я раздам листочки, которые разделены на две половинки. Каждая половина содержит вопрос, на который ниже нужно будет написать по 8 ответов. Вот так:
Кто я? Какой я?
- женщина 1. счастливая
- дочь 2. умная
- мать 3. голубоглазая
- .... 4. ....
Даю вам 5 – 7 минут на выполнение. А теперь давайте прочтем, какие качества вам удалось в себе обнаружить.
Комментарий: итак, мы попытались заглянуть в собственную индивидуальность. Оказывается, мы все очень разные и освоили в своей жизни не менее 8 социальных ролей. Лучше всего нами освоены «взрослые» роли, но давайте вспомним про то, что и мы сами были когда-то детьми.
IV. Упражнение «Детское фото»
Цель: актуализация детских впечатлений, осмысление своего детского опыта.
Вы принесли с собой свои детские фотографии. Посмотрите внимательно на них. Постарайтесь вспомнить этот период вашей жизни, ваших родителей, то, какими они были. Вашу первую учительницу, ваше самое первое сентября. За какой партой вы сидели, с кем дружили? Припомните, чего вы ждали от школы, с чем были связаны ваши надежды и страхи. Важно ли было для вас, гордятся ли вами ваши родители? Какой поддержки вы ждали от них? Что делало вас счастливыми и что вас огорчало? Вспомните ваши первые победы и разочарования. Погрузитесь на время в ваше детство. Можете закрыть глаза.
Включается спокойная музыка на 5 – 8 минут.
Комментарий: итак, вы пережили вновь ваши детские впечатления. Подумайте, похожи ли на вас ваши дети? Схожи ли чувства, которые они сейчас испытывают. Вы знаете, все мы давно выросли, но порою очень важно ощущать то, что внутри нас продолжает жить маленький ребенок со своими страхами и обидами, счастливыми моментами и трагедиями. Вспоминайте чаще себя в детстве. Это поможет вам лучше понимать своих детей. У них ролевой репертуар тоже достаточно широк (они дочери или сыновья, внуки, ученики, друзья и т.д.), но у многих еще не установилась самооценка. Мы можем помочь детям в формировании и того и другого. Давайте им обратную связь, не оставляйте без ответа их вербальные или невербальные запросы, оказывайте им поддержку и помощь.
V. «Пророк и длинные ложки» (восточная притча)
А сейчас, я хочу вам рассказать одну
поучительную притчу о разных способах общения и
соответствующих каждому способу, результатах.
Один православный человек пришел к Илье-пророку.
Он хотел знать что такое «ад» и что «рай». Илья на
его вопрос не ответил. Он взял спрашивающего за
руку и повел через темные переулки в какой-то
дворец. Они вошли в большой зал. Там толпилось
много разных людей: и бедных и богатых, и молодых
и старых …. В центре зала стоял большой котел с
бурлящим супом. По всему помещению
распространялся приятный аромат. Вокруг горшка
толпились люди с худыми щеками и запавшими
глазами, каждый из которых пытался достать себе
немного супа. Человек увидел, что ложки, которые
имелись у каждого из этих людей, были такого же
размера, как они сами. Только на самом конце ложки
были из дерева, а в остальной части они были из
железа, поэтому раскалялись от горячего супа. С
жадностью голодные пытались зачерпнуть себе еды,
но никому это не удавалось. С трудом они
вытаскивали свои тяжелые ложки из супа, но.
Так как они были очень длинные, даже самому
сильному не удавалось донести ложку до рта. С
руганью они кидались друг на друга, и дрались
теми самыми ложками, с помощью которых могли бы
утолить свой голод. Илья-пророк взял своего
спутника за руку и сказал: «Это ад». Они вышли из
зала и вновь, пройдя длинные коридоры, оказались
в другом зале. Здесь тоже было много народу. В
середине зала тоже бурлил в котле суп. У каждого
были такие же громадные ложки. Но здесь люди были
упитанные, веселые и довольные. У котла стояло по
два человека: один набирал ложкой суп, и кормил
другого. Как только один утолял голод, подходил
следующий. Илья-пророк сказал: «Это рай».
Комментарий: «Ад» – это работа друг с другом, но друг против друга; каждый только за себя самого и против других. «Рай», напротив, предполагает готовность вступать в позитивные отношения с другими. Обе группы – люди в аду и люди в раю – имеют похожие проблемы. Но где они живут, в аду или в раю – зависит от того, как они эти проблемы пытаются решить. Рай и ад – в нас самих, мы имеем возможность, выбирать. Насколько велик этот шанс выбора, определяется большей частью нашим опытом, тем, как мы научились решать свои проблемы, и нашей готовностью использовать свой опыт. Давайте собственным примером постараемся научить своих детей правилам общения, которые позволяют им счастливо жить среди людей.
В заключении, я хотела бы коротко подвести итог и сформулировать рекомендации, в справедливости которых мы только что убедились:
- Если мы хотим, чтобы у нашего ребенка было много друзей, и он не боялся общения со взрослыми – будем ему примером в общении.
- Чтобы лучше понимать ребенка, будем чаще вспоминать себя в его возрасте.
- Будем помнить, что звук собственного имени – самый главный звук для человека.
- Будем видеть хорошее в других людях, а не только недостатки.
- Тогда мир не покажется нашему ребенку враждебным, и он научится доверять.
Мы от всей души желаем вам успеха!
Использованная литература:
- Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М, 1991 г.
- Попова Д.А. Как подготовить ребенка к школе? – М, 2006 г.
- Начальная школа – № 33, 2004 г.
- Завуч начальной школы – № 3, 2008 г.