Программа по профессиональному определению воспитанников в условиях школы-интерната "Дорога в жизнь"

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду. Таким образом, ясна  актуальность данной программы.

Для овладения определенной профессией учащимися с нарушениями интеллекта имеются свои особенности: необходимо постоянно повышать уровень познавательной активности учащихся и развивать их способность к осознанной регуляции трудовой деятельности.

На достижение этих задач направлены  непосредственно уроки трудового обучения, где уже в начальной школе воспитываются такие качества личности как трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе; уважение к людям труда; сообщаются элементарные знания по видам труда, формируются трудовые качества , проводится обучение доступным приемам труда, развивается самостоятельность в труде, прививается интерес к труду. Кроме того, у школьников младших классов (1-4 кл.) с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по "интересам, общественно-полезный труд , индивидуальные собеседования и др.) необходимо формировать добросовестное отношение к труду , понимание его роли в жизни человека и общества , установку на выбор профессии, развивать интерес к трудовой деятельности.

В среднем звене и старших классах организация уроков трудового обучения предполагает формирование у учащихся необходимого объекта профессиональных знаний и общетрудовых умений по различным профилям (стол.дело, швейное дело, животноводство, с/х труд).

У подростов (5-7 кл.) важно формировать осознание или своих интересов, способностей общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
У школьников 8-9 классов необходимо формировать представления о профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную помощь в выборе профессии, определять стратегию действий по освоению запасного варианта.

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке своих реальных возможностей.
Чтобы подростки сориентировались в профессиональном выборе и подготовились к жизни в условиях рыночной экономики, необходимо вести профориентационную работу. Педагогам, работающим с детьми, имеющим недостатки интеллекта,  следует стимулировать интерес подростков к будущему, к своей личности, своим способностям, целенаправленно развивать интерес к профессии.

Данная программа профессионального определения является комплексной по содержанию, т. к. её осуществление связано с применением различных методов профориентационной работы:

• элементы профинформирования во время школьных и внеклассных занятий,
• профдиагностика,
• помощь в изучении и использовании своих личных особенностей,
• проблемно-игровые ситуации,
• экскурсии,
• беседы,
• игры,
• консультации.

Занятия цикла объединены одной идеей. Весь цикл данной программы делится на три блока:

1 блок – 1-4 классы
2 блок – 5-7 классы
3 блок – 8-9 классы.

Наиболее эффективным является вариант, когда  вопросами профориентации занимается весь педагогический коллектив, включая обслуживающий персонал (повар, водитель, сторож и др.). Возможно проведение интегрированных занятий, что требует от педагогов выработки единых дидактических подходов (систематичность и последовательность занятий, доступность, индивидуальный подход, сознательность и активность, связь теории с практикой) и координации действий.

Отличительной особенностью программы  является то, что в её реализации задействован ряд специалистов коррекционного учреждения - учителя-предметники, воспитатели, классные руководители, психолог, социальный педагог. Их деятельность комплексно направлена на достижение общей цели.  Таким образом, направлениями  работы педагогов (классных руководителей и воспитателей) являются:

1. профессиональное просвещение учащихся;
2. организация интеллектуально-познавательной деятельности в системе дополнительного образования в рамках расширения познаний о мире профессий;
3. развитие творческого потенциала учащихся.

Приоритетные направления деятельности социального педагога:

1. формирование социально необходимых знаний для правильного профессионального выбора воспитанников;
2. налаживание и поддержание сотрудничества с районным центром занятости населения, с отдельными учебными заведениями;
3.  оформление документации для поступления выпускников в учебные заведения.

Главные аспекты работы педагога-психолога:

1. знакомство учащихся с основами психологических знаний по профессиональной ориентации;
2. развитие мотивации самопознания, побуждение учащихся к осознанию собственных индивидуальных особенностей;
3. оказание содействия социальному становлению старшеклассников;
4.  коррекция некоторых личностных особенностей, препятствующих правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.

Срок реализации программы: 1 год.

Цель программы:
Подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, через  комплексное оказание  содействия процессу профессионального и личностного самоопределения.

Задачи:

• Предоставление информации о мире профессий, через личностное развитие учащихся на каждом возрастном этапе;
• Изучение динамической структуры личности учащихся для осуществления коррекционного воздействия  на её развитие и определение наиболее подходящей сферы трудовой деятельности;
• Организация работы по профессиональному определению воспитанников в соответствии с интересами, медицинскими показаниями, способностями;
• Формирование трудовых навыков и умений, помогающих развитию творческих способностей;
• Формирование у воспитанников  способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии;  
• Выбор проф. училища, оказание помощи в трудоустройстве;
• Оказать психолого-педагогическую поддержку в выборе профиля обучения и продолжения образования.

Эффективность реализации программы.

Реализация мероприятий предусмотренных программой позволит:

• создать систему профориентационной работы в коррекционном учреждении YIII вида;
• повысить компетентность учащихся о мире профессий, через активизацию их познавательной деятельности в поисках «своей» профессии;
• скорректировать некоторые личностные особенности старшеклассников и оказать им помощь в правильном выборе профессии;
• увеличить количество выпускников, продолживших дальнейшее обучение, для приобретения специальности.

Ожидаемые результаты:

• повышение интереса к проблеме осознанного выбора профессии, через пропаганду наиболее востребованных профессий;
• расширение знаний о профессиях;
• обеспечение социально-профессиональной мобильности воспитанников школы-интерната;
• увеличение числа учащихся, продолживших обучение в ПУ.

Хроника проведённых мероприятий:

• периодическое пополнение школьного фотоальбома «Дорога в жизнь» 

Основные мероприятия, направленные на реализацию программы «Дорога в жизнь»

Материалы, используемые при подготовке:

1. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. Москва, 2003 г.
2.   Дубровина И.В. Практическая психология образования, Москва, 1998 год;
3. Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе 8 вида, ж-л «Дефектология», № 5 , 2006 год.
4. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе, Москва , 1988 год;
5. Наглядно-дидактическое пособие ПРОФЕССИИ.
6. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Москва, 2005 г.
7. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Москва-Воронеж, 2003 г.
8. Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений YIII вида , 1-4 классы, Москва,  1999 год;
9. Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений YIII вида , 5-9 классы, сборники 1-2, Москва,  2000 год;
10. Пряжников Н.С.,Прфориентация в школе: игры, упражнения, опросники. Москва,2006 г.
11. Пряжников Н.С. «Будь готов!», активизирующая профориентационная методика,  г-та «Школьный психолог», №18, 2000 г.
12. Пряжников Н.С. «Кто? Что? Где?» карточная профконсультационная методика,     г-та «Школьный психолог» №5 , 2004 год;
13. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития, Москва, 2000 год;
14. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. Москва, 2000 г.
15. Родионов В.А. «Я и другие» тренинги социальных навыков, Ярославль, 2001 год;
16. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…, Дубна, 2000 год;
17. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьнику с проблемами в обучении, Москва , 2006 год;
18. Солодянкина О.В. Управление специальным (коррекционным) образовательным учреждением, Ижевск, 2006 год;
19. Туров В.А. «Человек и общество», Ижевск, 1994 год.