Исследовательское поведение и исследовательские способности.
Бесконечно много таких ситуаций в жизни человека, когда неожиданно меняется привычная жизненная ситуация. Так, будильник может неожиданно не прозвонить в нужное время, в ванной может не оказаться воды, в результате аварии, сильного гололеда может быть парализовано движение транспорта и нет возможности вовремя приехать на работу. В том случае, когда ситуация становится нестандартной, автоматизированное реагирование не срабатывает и включается иной механизм - механизм поисковой активности.
Включение механизма поисковой активности порождает исследовательское поведение. Само исследовательское поведение может быть конструктивным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе получаемых результатов, оценке - логическом прогнозе. Такое поведение приобретает характер исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность осуществляется определёнными методами и приёмами и опирается на исследовательские умения, среди которых выделяют следующие:
- видеть проблему;
- вырабатывать гипотезу;
- наблюдать;
- проводить эксперимент;
- делать умозаключения;
- формулировать выводы и определять новые понятия.
Учащиеся, владеющие исследовательскими способностями, отличаются:
- поисковой активностью,
- уровнем дивергентного мышления (многовариантного мышления, умения находить несколько путей решения творческой задачи);
- уровнем конвергентного мышления (связано с даром решать проблему на основе логических алгоритмов через способность к анализу и синтезу).
Исследовательские способности представляют результат взаимодействия этих трёх элементов
Организация игр-исследований с младшими школьниками.
Педагогические ситуации помогают развить у учащихся навык исследовательской деятельности. Поэтому в процессе обучения целесообразно использовать такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний.
Работу по формированию исследовательских способностей начинаю в первом классе с обучения постановки вопросов потому, что развитие навыка постановки вопроса и восприятие ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения исследований, так как даже взрослые порой не умеют грамотно задавать вопросы и слушать других людей.
С этой целью использую разнообразные задания, стимулирующие постановку вопроса. Например:
Задание 1. "Какие вопросы помогу тебе узнать новое о предмете?"
Показываю игрушечный автомобиль, куклу или что-то другое. Предлагаю при помощи карточек с символами вопросов "Что, кто, где, когда, для чего, зачем?" задать различные вопросы к этим предметам. Ребёнок берёт эти карточки по порядку и задаёт свой вопрос.
Задание 2. "Угадай, о чём спросили".
У ребёнка несколько карточек с написанными вопросами, которые он прочитывает про себя, отвечает вслух. Например: дети получили ответ : "Я люблю животных". Они должны догадаться, о чём вопрос и сформулировать его. Если ребёнок не умеет читать, вопрос задаётся педагогом на ухо ребёнку, который отвечает на него вслух.
Варианты вопросов:
- Какой окрас обычно имеют тигры?
- Почему совы охотятся ночью?
- Есть ли в природе живые существа, похожие на змею? И т.д.
Задание 3. "Машина времени".
Детям предлагаю задать машине времени три вопроса: из прошлого, настоящего и будущего.
Задание 4. "Вопросы домашних животных".
Ставлю детей в следующую ситуацию: Как ты думаешь, если бы животные (твоя кошка, собака, черепашка) говорили бы, какие вопросы они хотели бы тебе задать.
В первом классе на различных уроках предлагаю задания на классификацию по разным основаниям:
- Категориальное объединение: яблоко, банан, апельсин - фрукты;
- Функциональное объединение: яблоко, банан, апельсин, самолет, платье, хлеб - предметы потребления.
- Пространственное объединение: яблоко, банан, апельсин, волк, ромашка - "живут" в дикой природе.
- По собственному основанию: черные автомобили, большие и маленькие, тяжёлые и лёгкие предметы и т.д.
Такой приём в работе учит детей анализировать и делать выводы.
Во втором, третьем классе начинаю учить детей видеть проблему. Для этого использую следующее задание "Изменение точки зрения на объект".
Предлагаю детям продолжить неоконченный рассказ от имени разных персонажей.
"Осеннее небо покрылось чёрными тучам., Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги:."
Задание: Представь, что ты ребёнок и гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? (Дети высказывают свои предположения несколькими предложениями). Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге, как ты отнесёшься к снегу с его точки зрения; и т.д. Дети высказывают свои предполагаемые мнения о поведении в нужной ситуации.
В ходе выполнения задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. Следует воздержаться от критики, чаще поощрять и отмечать наиболее яркие, интересные ответы. У части детей они будут неизбежно однотипны, но в дальнейшем эти упражнения позволят развить у детей способности мысленного перемещения.
Для детских исследований могут подойти следующие проблемы:
- "Почему светит солнце?";
- "Почему играют котята?";
- "Почему попугаи и вороны могут разговаривать?";
- "Почему желтеют листья?".
Метод наблюдения можно использовать как способ выявления проблем.
Используемое мною задание "На что похоже?" развивает детское воображение, речь, мышление. Показываю следующие предметы: конус, шипы розы, рога коровы, листочек клёна т.д. и спрашиваю, на что это может быть похоже. Дети высказывают свои предположения.
Богатый информационный материал получают дети, наблюдая за птицами:
- Все ли они одинакового размера?
- Все ли они имеют одинаковую окраску?
- Все ли они имеют одинаковое оперение?
- Все ли они одинаково кричат?
- Все ли они миролюбивые или среди них есть драчливые?
- Все ли они едят одно и то же?
- Какие ещё вопросы помогут вам узнать что-то новое о воронах?
Один из приёмов развития наблюдательности является рисование с натуры.
Рассматривание неживых и живых объектов также способствует развитию наблюдательности: "Кто больше заметит изменений на школьном участке? В своём дворе? В саду?"
Для будущих исследователей очень важно уметь выдвигать и конструировать гипотезу.
Гипотеза - это предположительное, вероятностное знание, не доказанное логически, не подтверждённое опытом. С выдвижения гипотез начинается исследовательский поиск, поэтому построение гипотезы - основное умение исследователя.
В 3-4 классах для выработки умения конструировать гипотезу использую следующие задания:
Задание1. "А почему?":
Перед детьми ставлю проблему: "Давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг?". Дети высказывают свои предположения.
В данном случае гипотезами могут быть:
- "возможно, птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам".
- "может, птицы сверху видят растения, по которым они определяют направление полёта";
- "вероятно, впереди летят птицы, которые уже знают дорогу";
Особое внимание уделяю выработке умения формулировать проблему, т.к. дети чаще не высказывают предположение, а дают уже готовый ответ, который воспринимается как правильный. Поэтому важно, чтобы гипотезы начинались со слов, выражающих предположение, таких как: "возможно", "вероятно" "допустим", "а может быть:", "а что, если"
Гипотезы можно выдвигать по следующим проблемам:
- на улицах звучит музыка,
- на деревьях появилась листва,
- пожарный вертолёт весь день кружил над лесом, т.д.
Дети предполагают причину данного события.
Задание 2. "Самое логичное (правильное) и самое нелогичное объяснение".
Детям предлагаю задание придумать два логичных и два нелогичных объяснения по следующим ситуациям:
Ситуация: "На столе лежит открытая книга";
Возможно, такое самое логичное объяснение: "Девочка сидела за столом, делала уроки. Она захотела попить и вышла на кухню, а книгу не стала закрывать:"
Возможно, такое самое нелогичное объяснение: "Девочка сидела за столом и читала книгу. Вдруг налетел вихрь, захватил девочку и унёс в дальние страны. А книга осталась лежать открытой:"
Детям можно предложить следующие ситуации:
- "На улицах начал таять снег";
- "Мама сердится"
Задание станет интереснее, если придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения. Представьте себе, что мухи стали размером со слонов? Люди во много раз меньше или больше, чем сейчас, летающие деревья, поющую реку, холодное солнце и дождь из конфет и т.д.
Технология исследовательской деятельности.
Игра - исследование.
Во второй половине третьего года обучения учу детей на практике вести исследовательскую работу. Использование индивидуальных и коллективных игр позволяет активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Каждая игра-исследование состоит из двух этапов:
- тренировочные занятия;
- самостоятельные исследования.
Тренировочные занятия.
На начальном этапе работы по проведению исследований необходимо познакомить учащихся с "техникой" проведения исследований.
Для проведения тренировочных занятий готовлю карточки с символическими изображениями методов исследования:
Эти карточки делаю из картона, красочно оформляю. Размер каждой карточки должен быть не менее половины альбомного листа. На таких же по размеру листах изображаю "темы" будущих исследований с иллюстративным материалом.
Чтобы научить детей проводить самостоятельные исследования, необходимо провести несколько обучающих занятий и сообщить технологию и методику исследования. На учениках-"добровольцах" в течение одного урока показываю, как дети должны будут работать самостоятельно в области исследований, как взрослые учёные.
На столе лежат несколько тем для исследования: "Попугаи", "Кошки", "Собаки", "Волки" и т.д.
Детьми выбирается карточка с понравившейся темой исследования (кошки).
(Остальные карточки убираются со стола)
На доске вывешивается или записывается алгоритм действий учеников - "добровольцев":
- Задача: подготовить небольшое сообщение о кошках. Как это можно сделать? (дети предлагают)
- Найти пути поиска информации (работа по карточкам).
- Какая нужна информация? (Дети самостоятельно определяют направление сбора информации)
- Поиск информации о кошках.
Выполняя задания учителя, дети используют необходимые им методы, отражённые на карточках: "Подумай", "Спроси у другого человека", "Проведи эксперимент", "Получи информацию из книг", "Посмотри по телевизору", "Получи информацию в сети Интернет" и т.д.
Начиная работу по сбору информации, необходимо научить детей фиксировать её ручкой способом записей, схем, чертежей и т.д., чтобы не забыть полученную информацию. Далее по карточкам-опорам дети учатся работать по плану:
- "Подумай". Дети, подумав, на листе изображают всю им известную информацию о кошке.
- "Задай вопросы своим одноклассникам, или взрослым". (Дети идут в класс и спрашивают товарищей об известной им информации по заданию).
- "Получи информацию из книг". Учителю необходимо заранее приготовить нужную литературу по теме исследования: справочники, энциклопедии.
Если есть возможность, надо показать видеосюжет о кошках.
Не стоит затягивать данную работу, так как способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита. Необходимо провести исследование так, чтобы создалось ощущение работы "на одном дыхании".
Полученную информацию необходимо проанализировать и обобщить. Дети должны рассказать, что нового они узнали в ходе исследования. Такая работа хорошо развивает мышление и творческие способности детей. Если в начальной школе не научить ребёнка смело высказывать свои определения, то вряд ли это удастся в дальнейшем.
Информация обобщена, необходимо начать подготовку сообщения. Первый доклад обычно не бывает долгим, но со временем доклады становятся более глубокими и содержательными. После выступления надо обязательно устроить обсуждение доклада. Дать возможность слушателям задать вопросы, не забыть похвалить докладчика и детей, которые задавали умные вопросы.
В плане исследования могут быть такие пункты, ценные в любой исследовательской работе "Наблюдение" и "Эксперимент". По проблеме исследования жизни кошки дети могут провести наблюдения, так как у некоторых они есть дома. Даётся готовый план, по которому дети будут вести наблюдение и эксперименты со своим питомцем в определённый промежуток времени и делать выводы. Приблизительный план наблюдения:
1. Какой породы ваша кошка?
2. К каким климатическим условиям привыкли кошки данной породы?
3. Как природа приспособила кошку к климатическим условиям на Родине.
4. В каких условиях живёт ваша кошка дома?
5. Чем любит питаться?
6. Чем кормите вы кошку?
7. Как кошка ведёт себя после съеденной любимой пищи и после обычной?
8. Что особенного в поведении вашей кошки? И т.д.
Участники эксперимента из числа "добровольцев" и желающие дети, у кого есть кошки, 2-3 дня наблюдают и проводят эксперименты, записывают наблюдения в блокнот и готовятся доложить в классе.
Самостоятельные исследования.
После того, как был показан образец проведения исследования, можно давать задания для самостоятельного исследования. Для этого детям понадобятся карточки, которые использовали на тренировочных занятиях. Из новых средств им понадобится "Папка исследователя". Папка - это лист картона с кармашками, куда будут вкладываться методы исследования. Выбрав тему, каждый ученик получает папку и начинает действовать самостоятельно. Задача - собрать нужные сведения, используя возможности всех доступных источников информации; обобщить их и подготовить доклад по результатам исследования. Докладчик должен донести одноклассникам информацию, которую получил в ходе исследования. И не важно, что доклады очень простые, а важно, что у детей формируются качества творческой личности. Работу по исследованию можно организовать не только индивидуальную, но и парную, групповую. На таких занятиях учителя получают дополнительные воспитательные возможности.
Весь четвёртый год обучения дети уверенно ведут поисковую работу по сбору информации на различных предметах: окружающем мире, литературном чтении, изобразительном искусстве, технологии. Подготовленные сообщения используются на уроке, как при сообщении нового материала, так и для углубления имеющихся знаний.
Исследовательский путь познания помогает школьнику увидеть гармонические связи между явлениями и фактами, картину природы как связного целого, это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.