Рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся. Необходимость дифференцированного подхода вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, типами памяти, уровнем подготовки, восприятием окружающего.
Приступая к разработке своего урока, хочу сразу отметить, что я не сторонник традиционного подхода к дифференцированному обучению, когда, исходя из подготовленности класса, условно делят учащихся, по уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также способов познавательной деятельности на три группы: “сильные”, “средние” и “слабые”. На мой взгляд, такая дифференциация даёт мало для развития учебных возможностей учащихся. Гораздо более важна внутренняя побуждающая мотивация ученика к индивидуально повышенной работоспособности на уроке. И поэтому задача учителя в дифференцированном подходе к учащимся – это сформировать навыки самоконтроля, умение выделять главное, умение сравнить, определить уровень развития произвольного и непроизвольного внимания, критичности мышления, тип памяти каждого ученика. Только учитывая реальные возможности всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса.
Оргмомент:
1. Встали ровненько, улыбнулись мне, друг другу. Здравствуйтe, садитесь.
2. Сдаём тетрадь на проверку.
Тема нашего урока: “Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.
Цель урока. Мы должны сегодня на уроке:
1. Повторить изученное на предыдущем уроке:
а) правописание сочетаний Ч, Щ с другим
согласными;
б) обозначение мягкости согласных с помощью
мягкого знака.
2. Но главное: узнаем двойную роль букв Е, Ё, Ю, Я, т.е.:
а) в каких позициях данные буквы дают
два звука;
б) в каких – одну.
Пока вы записываете тему урока, я слушаю консультантов. Как всегда, в начале урока: В тетради – работа над ошибками.
Работа над ошибками – важное средство повышения грамотности учащихся. В классе есть памятка “Как работать над орфографическими ошибками” (4 пункта). В рабочих тетрадях слабых учеников сначала сама выполняю работу над ошибками (1 четверть), давая образец. Во второй четверти делаю только часть записи, остальное выполняет ученик.
Словарная работа:
1. Повторяем орфоэпию слов: конечно (шн), скучный (шн), пустячный (шн), скворечник (шн), яичница (шн) – словарная работа предыдущего урока.
2. И сегодня пас интересует ряд новых слов с точки зрения орфоэпии.
Итак: ателье (тэ), кашне (нэ), модель (тэ), теннис (тэ), партер (тэ), шоссе (сэ).
а) Что обозначают эти слова?
б) Правильно их проговорим.
в) Придумайте предложения с вновь узнанным из
данных слов или стихотворные строчки, используя
те сведения, которые вы узнали об этом слове.
Предложения придумывают те ученики, которым для
усвоения материала требуются тренировочная
работа, которые овладевают основным объёмом
знаний. Стихотворные строчки – придумывают
ребята, легко усваивающие материал.
г) Класс, вместо со мной слушаем придуманные
примеры: правильно ли ребята произносят
словарные слова.
Проверка домашнего задания:
1) Упражнение № 290 – 2 ученика по 5
словосочетаний.
!а) Записать данные словосочетания на доске,
вставить нужные буквы.
!б) (Это задания выполняют учащиеся 2 группы,
требующие контроля), подчеркните в корнях слов
проверяемые согласные.
в) Обозначьте орфограммы, изученные в § 48.
2) Повторяем орфограммы № 9, № 2.
а) Что вы можете сказать о сочетании Ч, Щ с другими
согласными?
б) Как обозначается мягкость согласной (л)?
3. Ассистенты проверяют у доски правильное выполнение упр. 290. Проверяют ученики 1 группы, способные проводить работу ассистентов.
4. Делаем вывод, заканчивая проверку домашнего задания: всегда ли для обозначения мягкости согласных нужен Ь?
Проверив домашнее задание, переходим к новой теме.
Новая тема:
1. Читаем заголовок темы на доске:
а) Расшифруйте, как вы понимаете, что
это за тема?
б) Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
в) Сто вы знаете о буквах Е, Ё, Ю, Я из курса
начальной школы?
2. Так вот, представьте, что вы зовёте своих товарищей, отставших в лесу, имена их вы произносите громко, растягивая гласные звуки: “Яша! Юра!” И ещё раз: “Яша, Юра!” В начале первого имени отчётливо слышится (й а), в начале второго – (й у). Эти сочетания звуков обозначаются буквами я, ю.
Буквы е, ё тоже могут обозначать сочетания двух звуков – (и) и гласного. Например: буква е в слове ель обозначает звуки (и э), буква ё в слове ёж – звуки (и о). Но у букв е, ё, ю, я есть ещё одна роль. Произнесём протяжно слова вес, мёд, люк, ряд. Мы услышим в начале каждого слова мягкий согласный, а вслед за ним гласный: (в э), (м о), (л у), (р а). Буквы, Е, Ё, Ю, Я указывают, что согласный, после которого они стоят, мягкий. Убедиться в этом нетрудно: заменим в слове ряд букву я буквой а, получится другое слово – рад, и произнесём мы уже не мягкий, а твёрдый согласный (р). Указывая на мягкость согласного, буквы Е, Ё, Ю, Я в то же время обозначают и гласные звуки (э), (о), (у), (а).
3. Для полного понимания материала решим небольшую исследовательскую задачу: от каких условий будет зависеть двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я? Задания исследовательского характера дают возможность работы для детей с более высоким уровнем подготовки по предмету, воспитывается интерес к предмету, формируются навыки самостоятельной работы. Для этого обратимся к упражнению № 291. Работаем вместе со мной. Перед вами четыре столбика слов:
мера |
ем |
боец |
отъезд |
полёт |
ёлка |
приём |
съёмка |
клюв |
юг |
каюта |
вьюга |
сяду |
ясный |
стоят |
обезьяна |
Назовите слова, в которых е, ё, ю, я стоят: 1) в начале слова, 2) после гласной, 3) после разделительного Ъ и Ь.
Решаем, что обозначают буквы е, ё, ю, я в этих случаях? А в каких словах эти буквы стоят после согласного? И что обозначают в этом случае буквы е, ё, ю, я?
4. Давайте с вами попробуем составить совместный алгоритм двойной роли букв е, ё, ю, я. Вы и в тетрадь записывайте и вместе со мной работать успевайте.
Двойная роль букв е, ё, ю, я |
один гласный звук |
||
после |
в начале |
после Ъ и Ь |
после согласных |
гласной |
слова |
5. Читаем правило на странице 126. Вздумаемся! Совпадают ли ваши выводы с выводами учебника? Да? Хорошо. Значит наша исследовательская задача решена.
Объяснение нового материала при дифференцированном подходе может осуществляться различными путями. Наиболее эффективен тот тип работы, когда объяснение нового материала идёт таким образом, чтобы обеспечить усвоение изучаемого материала, формирования прочных умений и навыков для всех учащихся, не тормозя при этом рост сильных школьников и поднимая средних и слабых до уровня сильных.
Закрепление темы:
Теперь закрепим новый материал, посмотрим, как вы его поняли?
1. Упражнение № 292 – устно.
Цель данного упражнения: правильно определить количество звуков и букв в словах. Главное: уметь обосновывать свой выбор. Попутно: разбор слов по составу, возьмём, честный.
Следует отметить, что упражнение с комплексным заданием, в основе которых лежат логические связи между изученными явлениями, способствует формированию у детей системных знаний, что и есть суть дифференцированного подхода к учащимся.
2. Упражнение № 293 – по рядам.
Цель данного упражнения: а) повторить способы обозначения мягкости согласных, б) Лиза Колоткж, Вова Благов, Сергей Черемискин попутно думают над вопросом: В каких словах И, Ю, Я не обозначают мягкость предшествующего согласного? в) кто раньше справился, повторяем морфологический разбор имени существительного, г) проверяем данное упражнение взаимопроверкой.
3. Далее продолжаем работать по дидактическим карточкам.
Можно увеличить объём работы учащихся за свет дополнительных заданий, которые выполняются на этом самом дидактическом материале. Этот путь, на мой взгляд, более эффективен, так как он не только обеспечивает занятость детей, но и содействует формированию более прочных навыков, систематическому повторению пройденного.
а) 1 вариант: списать и подчеркнуть
буквы, которые обозначают два звука; двумя
чёрточками.
б) 2 вариант: списать и подчеркнуть одной чертой
буквы, которые обозначают мягкость согласного.
4. Стихотворная пауза. – Я читаю, вы внимательно слушаете и определяете слова, где буквы е, ё, ю, я обозначают два звука.
Тюлень ел рыбу целый день,
Объелся рыбою тюлень.
Тюленя одолела лень,
И вот тюлень лежит, как пень,
Лежит и улыбается...|
А мне так жить не нравится.
а) Называем слова;
б) как вы понимаете последнюю строчку
стихотворения?
Итог урока:
Итак, что вы сегодня узнали на уроке? Сформулируйте правило.
Приведите примеры.
Объяснение домашнего задания:
1. § 49, правило.
2. Письменная работа дифференцирована: Как правило, творческая работа – это задания повышенной трудности, умением свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях. Это наиболее продуктивное направление дифференцированной работы. При наличии соответствующей системы творческих работ можно не только формировать навыки связной речи, но и развивать творческие способности учащихся. В работе с сильными учащимися творческие задания должны занимать ведущее место.
а) 5 учеников (1 группа – творческая)
составить небольшую сказку о двойной роли букв Е,
Ё, Ю, Я.
б) 6 учеников (2 группа) – упражнение № 294, 11 часть.
в) остальные – упражнение 294, 1 часть.
Отметки за урок:
Спасибо за урок, ребята. Хорошо поработали, молодцы. Я вами довольна.
В заключении хочу отметить, что не надо так уж переусердствовать в поисках оптимальных путей дифференцированного обучения. Сам учебник 5-го класса по русскому языку, при внимательном его рассмотрении и изучении, даёт хорошую возможность дифференцированного обучения, только нужно серьёзно готовится к каждому уроку. И ещё необходимо помнить, что основа дифференцированного обучения – это обязательные результаты обучения, и жесткая селекция детей на группы отнюдь не обязательна, гораздо более важен обязательный контроль. Это я и хотела показать в разработке своего урока.